多媒体让美术教学充满活力，教学效率事半功倍

　　教育技术现代化已成为教育教学改革发展的必然，今天我们就来研究多媒体对美术教学的具体影响，多媒体技术对美术课堂教学效果的提升有目共睹，因为美术是视觉艺术，在整个教学过程中，恰当、正确的借助多媒体辅助教学，充分发挥多媒体中“图、文、声、动画”于一体的优势，首先是能改变教师教学的方式，更有利于调动课堂气氛，创设学习情景，使整个课堂教学充满生命活力，使教学成果事半功倍;其次多媒体教学改变了学生的学习方式，在传统的学习当中学生只是一味的听，很少能见到美术作品，有了多媒体学生的视野开放了，大量的美术作品呈现眼前，信息量得到大幅提升，学情高涨、效率大大提高。那么，如何能有效的运用多媒体，多媒体的优点究竟在哪儿?下面本人通过自己几年的美术教学实践，谈谈自己的一些看法。

　　一、创设情境，引发学生积极思考

　　“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。由于小学生有意注意持久性不强，往往影响到学习效果。教师是创设情境的主导者和调控者，通过用欣赏录像或多媒体教学手段创设一定的情境，使他们对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。这样能动静结合，丰富学生的感官，增强学习兴趣，引发学生思维。如六年级美术上册《凝固的音乐——建筑》一课，对学生来说，中外建筑历史跨度大，外国建筑又比较陌生，在课堂教学中运用多媒体技术创设情景，让学生看得见摸得着，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们学习的兴趣。如我在教学四年级美术《大师画我也画》一课时，历史、国别跨度也较大，一开始出示一组画家梵高作品图片欣赏，不同的图片配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，使学生对课题有了很快的理解，随后播放视频《梵高传》，使学生走进画家的生活，了解画家的生活经历。当这一视频的导入，加深了学生对画家的理解，画家真实的生活展现在学生面前时，学生的脸上露出了惊异的神色，有的瞪大了眼睛，他们都对梵高的作品发出了由衷赞叹。多媒体将热切的情愫升华到理性，让学生由艺术欣赏集中到理性欣赏的审美之中，学生们看了议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都感觉到了画家梵高的善良和作品的美丽。在这个过程中教师运用多媒体把学生引向画家生活中，通过形象、具体的移动变化、动态的图像与音频信息构成了真实世界，充分激发了学生的好奇心，调动了他们的学习的积极性，帮助学生引发思维，使学生在新颖而富有真实感的活动中提高了思维能力。这样创设情境，导入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。因此，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。

　　二、再现情境，培养自主探索的学习的能力

　　在上一论点当中我们提到利用画家视频——梵高传的形式引领学生走进画家的生活，这其实不仅是创设情境更是再现情景，新课程标准强调美术教学既要顺应学生的生理、心理发展需要，又要突出学生情感态度价值观的养成。而善良的画家梵高正是对学生情感态度价值观的养成起到不言而喻的作用，美术欣赏是实现这一目标的有效途径。以往要上好美术欣赏课，需要搜集大量的图片，搜集有关的幻灯片，录像带，在讲课时需要大量的口头讲解，不少教师害怕上欣赏课，学生对乏味的欣赏课更持不欢迎的态度。采用电脑多媒体教学，美术欣赏课的效果则大为改观了。教师利用多媒体电脑，当欣赏经典作品时，鼠标一点，某个画家的代表作及其生平介绍就会出现在你的眼前。不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在绘画长廊漫步，在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。再比如:六年级的《追寻文明的足迹》这一课中，不同年代、不同形式的艺术欣赏资料，给学生开阔眼界，丰富知识，并对自己的创作有新的启发与创作。同时还能使学生了解到作品的历史背景等。当欣赏建筑艺术时，不但可以用贯常的视觉方式欣赏建筑物在静止状态下的形或内部构造，而且可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面。欣赏周边的建筑外形，也可以按设置路线浏览一座建筑物的内部装饰、陈设。学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域的、不同空间的建筑风格。在视觉上给学生以新的概念，有着强烈的创作欲。

　　三、结合情境，促进自主探究

　　在前面的两个领域创设情境和再现情境过程中学生自己已经能对学习内容形成了解和产生了自己的看法，形成了一个学生自我钻研熟悉教材的过程，思维由浅显入纵深，最终目的达到自我解决问题的能力，并有新的发现和启迪，提高其独立取得知识的本领。利用多媒体手段进行美术的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。小学美术课程强调对学生进行素质教育，欣赏课、工艺课及设计课其最终目的是一样的。如：教学三年级美术实践活动课“未来的房子”时，把学生分成几个合作探究小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地设计活动，然后由代表到视频展示仪上交流结果，在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，竟然出现了10多种高科技的房子，有机器人房、有环保房、有汽车房、有像飞船的太空房……。教师通过多媒体设置疑难问题让学生互动交流解决问题，给学生创设参与的时间和空间。分组讨论决定，发现问题，激发、调动学生的学习积极性;师生之间、生生之间的信息交流中使每个学生的思维更加活跃，内在的求知欲得到满足，为学习创新打下良好基础。

　　四、展示情景，突破教学难点

　　当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教多媒体，根据教学内容的不同，创设情境、再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。美术教学是让学生掌握知识的形成过程，使学生不但知其然，还要知其所以然。为使学生掌握知识的来龙去脉，就可以利用多媒体的回放功能，将教学中重点涉及到的知识技能形成的过程全部进行回放再现在学生的面前，使教学过程形象、生动，使利用其它教学手段难以觉察的关键点能清晰地呈现在学生的视觉范围之内。例如：在教学“校园风景写生”时，利用多媒体课件把本校的摄影图片制作成视频画面，直观形象地把取景、构图过程的动感画面播放出来。生动逼真地显示出风景画取景绘制的全过程，既有利于学生理解风景画的绘制过程，又突破了教学中的难点，活跃了课堂气氛，又创造了美的情景。学生的思维顿时豁然开朗，情感处于最佳状态，加入娓娓动听的音乐，学生们在观看过程中，其思维被点燃，从而解决了本课重点，突破了难点，积极、主动地掌握了新知，开扩了视野，提高了他们的认识能力，为学生的绘画创作奠定了坚实的基础。

　　五、演绎情境，扩大学习成果

　　在实际的教学过中，因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。根据教材的内容和教学需要，演绎学习情境，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段进行增、删、变、调。在美术教学过程中，教师要利用学生的好奇心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，并结合点、线、面教学，巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。

　　六、升华情境，感受学习乐趣

　　艺术创作是一个主、客观统一的过程。学生的作业在表现客观世界的同时，也顽强地表现自己的主观世界，将自己的思想情绪、个性气质渗透到作品中去。使用实物投影仪进行作业展评和小结，这一环节是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证，目的在于领会学习方法，体会学生创作思想感情，总结经验教训不无裨益。利用实物投影仪放大学生作品往往比拿着小幅的原作展示效果更好。是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程的最后一个环节。因此，教师要依据不同的教学内容和学生实际差异，遵循计划性、针对性、趣味性原则精心设计一个新颖有趣的作业展评区和课堂小结，让学生以主人翁的态度出现，让学生觉得自己的作品也上得台面。使他们有展示自己才华的机会。升华了创作欲望，感受到了创作的乐趣。实物投影仪的运用，对典型问题予以指出、分析和更正大有好处，对突出作品进行分析、点评、鼓励、表扬，提高学生的审美能力和创作欲望——升华情境，感受学习乐趣大有帮助。最后，小结本课所学内容，让学生统摄知识纲目，使整节课在学生探索求知的积极地欢声笑语中结束教学内容，那样教学效果会更好。但在学习评价上，要注意保护和发展每个人的独特性和兴趣爱好，培养学生一丝不苟、不怕困难的工作精神。为学生的创新意识和创造力营造宽松的发展条件，鼓励学生发挥自己的才能和具有个性的表达式。让学生真正感受到学习的乐趣。

　　总之，在美术教学过程中，我们要不断地发挥多媒体的优势，积极的使用多媒体，充分发挥多媒体的有效作用，优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，有效提高教学效率，从而促进学生素质的全面发展，更好的推进素质教育。