词汇教学中培养跨文化意识的重要意义

　　文化是包括实物、文学、艺术、信仰、道德、法律、风俗以及其他社会习得的能力与习惯的综合体。而语言则是文化的重要表现形式，是文化的载体。因此，文化与语言的关系是内容与形式的关系。一般说来，文化决定语言，语言反映文化。词汇是语言中最活泼、最具生命力、且最能体现时代和社会变化的一个要素，因而它不仅受到文化的制约，而且也能生动地反映出民族文化的独特魅力和内涵[3]。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解.同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中[4]。当前。我国中学英语教学所使用的牛津英语教材，在编排体例上突破了传统模式，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时态气息，体现时代精神。整套教材中，语言知识，技能和跨文化意识能有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。从根基上向学生输送英文素养,使其了解中西文化的差异。为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。

　　兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向。在外语学习中兴趣是激发学生求知欲，推动他们探究、学习、获取语言知识和技能的动因[5]。学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。而现在学生从小学三年级就开始学习英语，有的孩子甚至在幼儿园就开始学习，简单的口语，等他们到中学时那种新鲜感全无。再加上随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是现在使用的牛津英语教材，词汇量相当大，每一单元都有60到100个新单词，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。

　　在多数情况下，尤其在农村英语教学中，由于教学设施的滞后，教师在讲解单词时，还是老方式：即读音、拼写和词义。至于词义，大都停留在介绍词的字面意义，很少会探讨一些单词背后的文化背景，即单词的起源、适用环境及要考虑到的一些风俗习惯等;因为应试教育，教师比较重视语法，课堂上会花不少的时间讲解语法知识、语法结构，解释每个单词、词组在句中所起的作用，有时也会涉及到一些简单的构法。在这样一种教学模式下，学生觉得英语学习枯燥乏味，没有乐趣可言，进而失去了对英语学习的热情。尽管不少学生会死记硬背许多单词的基本意义，但却分不清楚在什么情况下使用这个单词，用它的哪一个意思。久而久之，学生会变得急功近利，不少学生学习英语的目的似乎就是为了考试，除了分数之外不少学生无法说出完整准确的词组或句子，甚至有把“浓咖啡”说成strong coffee，把“力大如牛”说成as strong as bull，把“凡人皆有得意时 说成Every person has a happy day，而正确的说法应该是black coffee，as strong as a horse， Every dog has its day。这些都属于日常的语言表述，这是在词汇学习时没有停留思考、没有进行对比对照、没有进行文化差异分析所造成的。

　　据调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：1.词汇学习遗忘现象普遍。由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、其形、其义，不能有效地运用它们。2.词汇学习方式单一。在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。3. 词汇学习与运用主动性不强。在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式，去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力[6]。

　　综上所述，词汇与文化水乳交融。在学习一个民族的词汇时，我们不可忽略词汇的文化内涵。只有把词汇和文化结合起来，词汇学习才更有意义。在外语教学中，外语教师更应该注意帮助学生克服文化障碍，注重文化教学，不断培养学生的跨文化交际能力。中学生语言学习中最容易犯的错误就是不分场合地搬用所学词汇，或者从中国人的社会文化角度去观察、对照英美语言文化。尽管语法正确，但在交际时往往会产生误会。在西方，招待客人时主人往往会问“Would you like some tea or coffee?” 作为客套，中国人却以“Don’t trouble ”或“It’s too kind of you”来回答。此类答案显然不符合英美文化的习惯。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，让语言和文化分离，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，使学生学习词汇知识的同时提高文化意识。例如，“tea”这个词在英语国家使用的频率极高，由tea派生出“tea-time，tea-break，morning-tea，afternoon-tea”等，在澳洲甚至可以指正餐以外的一餐。学生不了解英语国家的文化背景就不能深刻了解这个词的真正含义。