以体验提高小学数学课堂教学的教学实效

　　有效课堂是高效课堂的前提条件，而有效课堂必须让学习者学习者亲身介入实践活动，通过体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。随着新课程改革的不断深入，乐于探究，主动参与，勤于动手的学习方式已经成为教师们的共识，让学生在多样的学习活动中体验数学是符合儿童特点的，活动是儿童的天性，更是他们接受新事物的载体。“阅读的信息，能记得百分之十;听到的信息，能记得百分之二十;但所经历过的事，却能记得百分之八十。”在这个过程中，有一把开启数学之门的金钥匙，它就是体验式学习方式。

　　体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。通过实践来认识周围事物，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中去。

　　一、小学数学体验式学习的特点

　　一是让学生具有学习的主动性。体验式学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

　　二是寓教于乐。其中的“乐”字包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程吸引学生。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。体验式学习不是教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正内涵。创设贴近学生生活的教学情意，可强化学生对新知识的感知、认知与识记，其直观性、情趣性、生动活泼性等特点，有助于丰富课堂教学内涵，陶冶学生情操。例如，在教学“分米与毫米”时，教师首先用文字向学生展示了这样的情境：“早晨，小强从8厘米长的床上起来，用80米长的毛巾洗完脸后，在宿舍吃完早餐后迅速回到到学教学楼，走进教室，他坐到8米高的椅子上。”学生宛然入境，议论纷纷，捧腹大笑。笑声中蕴含着学生对长度单位的真切体验。

　　二、如何在小学数学课上实施体验式教学

　　1.积极推行体验式学习。

　　体验式学习是学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理的学习。

　　(1)引导学生善于把生活经验转化为数学思想。

　　数学课程标准制定了小学数学学习期间应达到的情感态度目标：“体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。”例如“圆的性质”一课教学片段：

　　师：车轮是什么形状的?能不能做成三角形?四边形?学生被逗乐了，“不能”“他们无法滚动”老师又说：“那么就做成椭圆形吧”学生大笑：“这样一来，车子滚动时，会一会儿高一会儿低呢”于是教师便组织学生进行探究“为什么车轮要做成圆形的”，通过讨论学生悟出了车轮要做成圆形的道理，从而建构形成了对圆的性质、意义的理解。

　　(2)允许学生质疑，张扬个性。

　　数学的实践活动是将数学生活化、应用化的重要载体，学生在数学的实践活动中，同时也增进了对数学现象的体验。例如教学除数是一位数的除法笔算时，教师设计了如下内容：出示“有48个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子分多少个?”学生列出算式48÷2，提问为什么用除法计算?(强化除法意义，借助数学语言表述生活中的实际问题。)“表示把48平均分成2份”。学生可以口算出结果，教师提出竖式又该怎样写呢?

　　怎样才能让学生体验除法的过程呢?教师设计了如下活动：学生用小棒代替桃子实际分一分，让学生说一说是怎样分的。“先分4捆整捆的，每份是两捆，再分8根单根的，每份是4根。合起来是24根。学生根据分小棒的过程，先分整捆的在笔算时表示从十位(高位)算起，再分单根的表示再用个位上的数去除以除数。从而得出了笔算两位数除以一位数正确的笔算方法。而不是由教师硬性规定、直接灌输机械得来的。在学习过程中不但要知其然，更要知其所以然，给学生留下了深刻的印象。使学生知道笔算其实就是用竖式代替了用小棒来分，将生活化的内容抽象到数学知识，收到良好效果。

　　(3)让学生充分经历和感知。

　　学生对于一件事情、一个新知识接受起来是要有一个过程的，学生的这种经历在学习中是十分必要的，如果没有这种经历，学生对于知识的接受仍然是机械和被动的。这种接受不利于学生对知识的理解和灵活运用。对知识的不理解也会导致学习的枯燥，对学习产生厌烦的思想。

　　因此在教学中应充分让学生感知和经历，充分理解知识以利于更好地学习。这一点在数学教学中显得更为重要。例如“圆的周长”一课，教师为学生充分提供从事数学活动的机会，创造时间、空间，让小组动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，揭示出圆周率的意义。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。相信这种经历会给学生留下难忘的印象。

　　正如《数学课程标准》标准中指出的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，乐于为学生营造自由、探究的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。

　　探究的时间可能会花很多，但是值得的。可用一节课探究，再用一节课结论。一些重要的课需要花费一些时间探究。不必完全受教材，课时的限制。

　　2.让思维的训练变成一种体验

　　在数学教学中注重学生思维能力的培养，同样能使学生感受数学的奥秘，体验学习的乐趣，为学生开启数学之门。

　　(1)语言表达的训练是促进学生思维的基本方式。

　　一个学生能清楚流利地表达出自己的想法，讲清解题思路，在提高语言表达的同时更发展了思维。正是具有了敏锐的思维，才能准确流利地表达自己的观点。数学大师陈省身说：“数学是思维的体操”数学对学生思维的培养的重要性可见一斑。因此数学课上应特别注重语言的表达。一方面教师指导学生使用规范的语言回答问题，另一方面要给学生完整充分表达自己观点的时间。

　　(2)每日一题——思维训练的好方法。

　　每天给学生介绍一道思维训练题，是促进学生思维的好方法。学生根据自己的情况有选择的完成，同时教师鼓励学生互相讲解和分析，学习氛围浓厚。例如学习了两位数除以一位数除法的计算，教师设计了如下练习：()÷7=36……()余数可以分别是( )，当余数是()时，被除数是()。这里有3方面的训练。一是强化余数要比除数小这一基本知识，二是进一步明确在有余数的除法里被除数=商×除数+余数，同时让学生注意到“分别是()”需要填出符合条件的所有答案。有些教师认为每日一题必须给学生逐题讲解、批改，设立这一内容不但增加教师负担，同时又给学生增加了一项作业，不符合当前教改所提倡的减负。其实不是这样的，只是给学生创造一个学习环境。体验学习是学生主动地学，调动起学生的积极性，给学生充分的自主空间，促进学生互相探讨，合作交流，实现语言、思维的双向提高。

　　(3)小学数学课堂教学中注重学生思维的培养。

　　课堂上调动学生思维的积极性，在思考中体验、领会数学知识，由不会到会，逐步理解掌握知识，利用知识解决问题，获得成功的喜悦。

　　教学中教师设计的问题应具有思考性，有广度和深度而不是简单的“对不对”所设计的练习也应根据教学内容层层深入。例如分数应用题可设计如下练习：

　　第一层次：一批零件，师傅独做8天完成，徒弟独做10天完成。

　　师傅每天完成这批零件的几分之几?

　　徒弟每天完成这批零件的几分之几?

　　师徒合做，多少天可以完成全部工作?

　　第二层次 ：一个水池有两个进水口，小进水口要8个小时才能把水放满，大进水口需要6个小时就能把水放慢，如果两个进水口同时放水，多少小时能放满这个水池的1/3?

　　第三层次：一项工程，甲、乙、丙独做分别要10天、16天和20天，现在要选择两个工程队合作，要求在一星期内完成，你会选择哪两个工程队?为什么?

　　第一层次的练习题是基础性的，要求每个人都能掌握;第二层次的练习有一定程度的提高，有一定学习能力的学生可以选做;第三层次的练习不仅难度提高，而且具有一定的开放性，供学有余力的学生练习。

　　3.多媒体教学软件可创造更丰富的体验

　　随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，现在通过一些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参加与学习过程。培养学生的主动性和自主探究知识的能力。例如教学平行四边形面积的计算，教师在学生动手操作的基础上，利用多媒体课件展示由平行四边形转化成长方形的过程，展示将平行四边形从左侧、右侧、中间切开再拼成长方形的过程，学生很直观地看到它们的面积是完全一样的，平行四边形的底相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，从而推导出平行四边形面积的计算方法。

　　4，生活延伸提高学生的解决问题能力

　　在小学，限于学生的数学知识、生活经验和理解水平，通常不太可能引起大量的实际问题。而解决问题就成为学生把所学数学知识应用于现实世界的一种手段。例：我执教的二年级的应用题中有一习题:我们小学生一天在学校的时间是6小时,一个星期在学校的时间是多少小时?当时，班上百分之九十的学生的答案都是：6×7=42(小时)。我立刻说，今节课老师不公布答案，大家从今天(星期一)起每天登记一下，下周一再告诉老师。结果下周一上课时，学生都能明白一星期上学5天,因此正确的算式应该是:5×7=35(小时)。

　　可是几天后在练习本上出现了这样的一道应用题:一只小兔一天吃12个萝卜,一个星期吃多少个萝卜?又出现有的学生用5×12=60(个)计算。我问学生：“谁家养兔子?请起来说一说”。有位学生说:“5×12=60(个)是错的，小兔子每天都要吃，应该7×12=74(个)，难道小兔有两天饿着肚子吗?”部分学生听了才恍然大悟。生活中往往有许多的情景是与数学息息相关的。教师要引导孩子学会在平时生活中体验，使数学知识“实”起来。小学数学中的知识，在现实生活中有着广泛的应用。如价格与购物计算，长度、面积、体积和容积的测定等。教学时，我们要为学生提供尽可能多的用所学知识到社会实践中应用的机会。如教学米、厘米的认识后，我们让学生量一量教室地面的长和宽;量一量爸爸、妈妈的身高，等等。这样，既能调动学生学习的积极性，又能让学生从中品尝到学以致用的乐趣，感受到有效的数学。

　　总之，多给学生自主体验探究知识的机会，教给学生自主体验探究知识的方法。多给予学生鼓励，让学生获得积极的情感体验。体验式教学就会融于数学课堂之中，成为学生打开数学之门的金钥匙。