数学课上的语言魅力

　　教育学家夸美纽斯说过这样一句话：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。好的教育教学语言，能够打动学生的心灵，开启学生的智慧。数学是一门抽象而严谨的学科。面对数学课上深奥难懂的概念和枯燥无聊的数字，学生往往有力不从心不知所云的感觉。作为数学教师，我们要不断锤炼自己的教学语言，运用语言魅力来开启学生的知识之门和心灵之门。

　　在教学过程中，如果我们一成不变地照本宣科，教学效果往往差强人意。在恰当的时候，可以运用教学语言把一些抽象难懂的知识融入到一些名言警句中，给学生耳目一新的感觉，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。

　　笔者在教学《垂直与平行》一课时，为了让学生深入理解垂直与平行的含义与特征，我特地收集了有关垂直与平行的名言警句(做朋友要像垂线，互相交流;做对手要像平行线，虽然不来往，但是你追我赶，互相超越 !)，与学生一起分享。这句有着丰富内涵的名言警句，简明易懂，琅琅上口。学生在轻松愉悦的朗读中既掌握了知识，又受到了思想教育。

　　有时，一些富有哲理性的语言比苦口婆心的说教更有教育的力量。在教学《角的认识》时，有一道判断题经常令学生犯错：用一个10倍的放大镜去看一个10度的角时，这个角会变成100度。很多学生会从倍数的角度去理解，用10度乘10等于100度进行计算，结果就出现误判。针对这种情况，我从思想上对学生进行开导：有个哲学家曾经说过，精明的人不会在同一个地方跌倒两次。但我们班有些同学却在“用放大镜去看角”这个地方跌倒了不止两次。希望你们以后在学习上做一个精明的学生，不要带着“放大镜”去看待问题。这种婉转的批评方式令学生印象深刻，教育效果明显。

　　教育家陶行知曾经说过：生活即数学，数学即生活。对于一些深奥抽象的数学概念，我们可以把它“生活化”或“直观化”。通过鲜活的例子和直白的"接底气”的语言，抽丝剥茧。把艰深的理论转化成浅显易懂的知识。在教学“因数与倍数”的含义时，为了让学生深入理解“因数与倍数是相互依存的关系”这个知识点。我大胆地举例：“因数与倍数的关系就像生活中的父子关系，倍数是父亲，因数是儿子。假如大明和小明是父子关系，我们就说大明是小明的父亲，而小明就是大明的儿子。不能简单地说大明是父亲，小明是儿子。一定要说清楚谁是谁的父亲，谁是谁的儿子。同样道理，15÷3=5，我们就说15是3和5的倍数，3和5是15的因数，不能说15是倍数，3和5是因数。”最后我笑着问学生：“父亲和儿子谁辈分大?”学生不假思索地说：“父亲!”“那倍数和因数呢?”学生异口同声地回答：“倍数!”这种贴近生活的教学方式让学生有一种“身临其境”的亲切感，轻松地掌握了所学的知识。

　　在教学中，我们要善于从学生学习的蛛丝蚂迹中敏锐地捕捉到切入点，因势利导地进行教学，往往会有意想不到的收获。学生在学习四则混合运算时，常常会颠倒运算顺序。多次督促他们改正，效果都不明显。于是我在上课时故意设计了了这样一道题：123-23×5。当某个学生在黑板上板演又再犯错时，我一本正经地对学生说：“当今社会到处充满诱惑和陷阱，有些同学做练习时的意志不够坚定，很容易受题目的误导而出差错。这位同学就是受“123-23=100”的误导而掉进“陷阱”里的。我们做练习时一定要保持清醒的头脑，不要只想着走捷径。美丽的外表下通常会隐藏着危险，不要成为出题者的“猎物”!同学们听后脸也红起来。后来，学生们渐渐把这个坏习惯改掉了。

　　台湾诗人席慕蓉有这样一句诗：“在最静寂的角落里，有着最热烈的声音。”在成长的过程中，学生们都希望老师有一双敏锐的眼睛与一颗丰富敏感的心灵，希望能够发现他们内心里的彷徨、蠢动，希望能够给他们一种力量与信心。教学上，我们要抓住教育契机与学生进行心灵相通。在学习应用题时，有一位学生常常忘记写答语。我多次用言语提醒他，还是没有改变丢三落四的“老毛病”。针对这种情况，在批改该生的作业时，笔者在他的作业本里留下了这样一句话：相信你能做一个有始有终的人。这句蕴含着婉转的批评与鼓励的话对她内心有很大的触动。后来，该生慢慢改掉了粗心大意的习惯，成绩也不断进步。

　　作为数学教师，我们必须锤炼自己的独特的教育教学语言。因为，这是用来开启学生心灵和知识大门的钥匙。