培养小学生数学自主探究学习的能力

　　在现阶段的小学数学教育教学过程中，教师习惯充当知识的传授角色，习惯于把知识结论直接的告诉学生，从而使学生养成总是以接受学习的方式面对所学内容和学习过程的习惯。这种教学的最大弊端就是不能充分调动学生学习的积极性，严重忽视了学生优良学习品质的培养，更为严重的是他们已经不会自己学习，当他们需要创造性的分析、解决问题时，他们不会思考甚至不愿去思考。所以，在教学过程中，变被动为主动，培养小学生数学的自主探究学习的能力尤为重要。“

　　那么，在数学教学过程中如何培养学生的自主探究能力呢，结合教学的实际我谈几点自己的看法。

　　一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣

　　都说兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的事物总是倍加注意。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地去自主探究学习、自主探索。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要体现知识的重点，这样不但能提高全体学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，自主的探索学习就开始了。例如，教学分数大小的比较时，采用讲故事的方法引入：“孙悟空分西瓜”：悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后，请同学们来评评理，故事激起了学生心中的疑惑：“八戒分得份数少，是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，教师再引导大家合作探究去发现印证。

　　其实，能不能成功地创设问题情境，激发学生的探究兴趣，是启发学生自主探究学习的关键。

　　二、放手操作，培养学生积极实践操作的能力。

　　最佳的学习方式往往是多种感官的有机配合、多种学习方式的综合运用。学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑;把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。在这个环节中，首先让学生独立思考、操作，然后在小组内各抒己见，其他人倾听，最后讨论、补充、整理，形成意见。

　　三、加强意志能力的培养，指导学生自主探索

　　让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可循;不是盲目地进行，而要给学生指出一定的探索方向，这样才能让学生会进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。

　　四、在数学教学中培养自主探究学习能力的教学模式尽量多样化。

　　1.看书自学，独立思考，提出问题。在学习新知识阶段，为了充分发挥学生的主体作用，让学生有充裕的学习活动时间和空间，培养学生独立思考、自主探究精神，可以先安排学生看书自学，然后引导学生发现问题，提出问题。

　　2、善于启发学生进行讨论交流。

　　五、 尊重学生自主探究学习的成果，善于引导归纳总结

　　在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为甚至于抽象、复杂的知识。

　　对学习成果的教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。中科院心理所张梅玲教授说得好："再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造;要创造要发展不能一次求完美，但毕竟在前进，在发展，路是自己走出来的"。由于受到知识水平和能力的限制，学生的自主探究成果往往并不十分完美。我们不能因此看轻学生的学习成果。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。

　　我们在培养学生自主探究学习能力的过程，只要能体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让其做一个探索者、发现者，教师扮演好组织者、引导者，做到“授人以渔”、“授人以渔场”，就能唤醒学生自主探究的意识，培养好学生自主探究学习的能力。