后进生的心理分析及转化措施

　　【内容提要】“面向全体”、“全面发展”的素质教育需要我们关注后进生，本文通过了解后进生的心理特点，并根据后进生的心理特点，结合本人多年来的班主任工作和德育工作经验，提出了做好后进生转化工作的一些具体措施。

　　关键词：后进生 心理分析 转化措施

　　后进生是指那些在成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若没有做好转化工作，就会影响整个班级的班风。有些后进生也常常是家庭的主要负担。他们若纠集在一起，还会给整个社会带来不良的影响。所以，能不能做好后进生的转化工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。

　　学生后进是在外部不良因素的影响下，通过内部后进心理促成的。要做好后进生的工作，就必须掌握其心理特点，遵循心理的一般规律，同时又要考虑每个后进生所具有的特殊心理特点，采取灵活多样的措施，才能把后进生教育好。

　　后进生心理因素主要有以下几个方面：

　　1、是非观念模糊

　　是非观念是指一个人对己对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。后进生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。如有学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向老师反映情况说成是“告密”，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等等。正因为后进生在头脑里是非颠倒，糊涂观念占上风，辨别能力差，所以往往凭个人欲望和兴趣，有意无意做出一些不道德的事。个别后进生接受了社会上错误的道德观，以至于做出损人利己、违法乱纪的事来。

　　2、缺乏强烈的求知欲，学习能力较低

　　后进生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，多数是为了应付家长、应付老师而学习，对自己没有什么大的要求。由于缺乏强烈的求知欲和好奇心，他们对学习没有什么兴趣，与同龄儿童相比，他们的智力发展较慢，学习能力较低。表现为注意力不集中，懒于观察和质疑，习惯于死记硬背，特别是思维能力发展缓慢，因此学习成绩较差。

　　3、既自尊自傲又自卑自弃

　　自尊之心，人皆有之，后进生也不例外。但是由于在他们的生活经历中，受到的指责多赞扬少，不是批评、训诉和同学的讽刺、挖苦、嘲笑，就是家长的责备、打骂。因此，他们往往有较严重的自卑感，觉得比别人差一等，低一头，信心不足，自暴自弃，甘居下游，个别的甚至与老师、集体对立，采取粗暴无礼的反抗态度，一摸就跳、一触即闹。另一方面，他们又很要面子，害怕和反对教师在大庭广众中的批评，特别对教师“翻旧帐”、“揭老底”的做法十分反感。因为后进生并不满意自己所处的后进地位，内心深处还会时常迸发出要求进步的火花。当他们因稍有进步而受到肯定和表扬时，就会兴奋不已,跃跃欲试;但当他们受到外因引诱重犯错误时,又会感到积重难返，难以自拔，出现自卑情绪。这种自尊自傲和自卑自弃心理在后进生身上就这样复杂地交织在一起，并处于矛盾斗争之中。

　　4、意志力薄弱，养成不良的行为习惯

　　后进生意志力薄弱具体地表现在正确性的道德观念未能战胜个人不正当的欲望和要求上。后进生虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的，但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时，由于恶习较深时常表现出不能控制和约束自己的行为。所以，意志薄弱的后进生往往能说不能做，要做不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。这是导致他们在转化过程中出现反复的原因之一。

　　总之，后进生的心理特点是复杂多变的，其表现形式和严重程度也不一样。因此对后进生的教育是一项艰巨、细致而复杂的工作。后进生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集体和教师的教育影响的强弱和受教育者的主观努力与否，他们可能往正方向发展，也可能往负方向发展。为此，班主任必须切实做好后进生的转化工作。

　　其转化措施大致有以下几点：

　　1、热爱学生，使其消除疑惧

　　没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有热爱后进生，才能做好他们的转化工作。由于后进生身上的毛病、缺点多，常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理。因此，后进生对教师抱有疑惧和对立情绪，对班集体疏远，往往怀疑老师和同学是否真诚地爱护和关心自己。这就要求班主任在转化后进生时应特别热爱他们，做到不嫌弃、不歧视、不疏远，并教育同学们正确对待和帮助他们。这样，后进生才会相信教师的善意，体会到集体的温暖，消除疑惧和对立情绪，敞开心扉，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活动并从中得到教益。

　　2、培养兴趣，提高学习成绩

　　后进生的思想品德差与学习成绩差，往往是互相联系的。他们普遍对学习缺乏兴趣，成绩不好。因此，班主任要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作，改变他们的落后状态。首先，要培养他们的自信心，使他们认识到自己并不比别人笨，自己一定能够学好。其次，经常与任课教师加强联系，了解他们的学习情况，争取到任课教师的配合，为他们个别辅导、指导学习方法，来提高学习成绩。当他们只要有一点的进步，就要及时地表扬，这样就能增强学习的积极性，学习成绩也能逐渐提高。

　　3、保护自尊心，培养集体荣誉感

　　自尊心和集体荣誉感是学生积极向上、努力克服缺点的一种内部力量。后进生既有自卑感，又有自尊心，两者交织在一起。如果班主任嫌弃后进生，采取简单粗暴的方法，就会损伤他们最敏感的自尊心，使他们产生不满和反抗心理，最终导致他们拒绝一切教育。有一次上课，我发现一个学生正低头看桌子下的书，我走到他身边时他仍没发现，他正在看一本卡通漫画书看得入迷，当时我没有收缴他的书并且批评他，而是拍了拍他说：“你上课怎么把课本放到桌子下面看?这样对你的眼睛有损害。”他脸一红，从抽屉里拿出课本放在桌子上，并对我报以感激的目光。以后上课时他比以前更认真听讲了，成绩也有了进步。在有了进步时我就及时地表扬他，这样他的学习劲头又更足了，最后成绩有了大幅度的提高。因此，班主任必须保护后进生的自尊心，善于发现他们的“闪光点”和微细的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬，使他们看到自己的长处和进步，从而克服自卑心理，重新点燃起自尊心的火种，获得克服缺点的勇气和自信。同时，班主任还必须使后进生在增强自尊心的基础上培养起集体荣誉感，鞭策他们珍惜荣誉、改正错误的行为。

　　4、锻炼意志，巩固新的行为习惯。

　　后进生的不良行为，总是由于某些不良的外部诱因转化内部心理因素而引起的。所以，要转化后进生，既要控制外部不良诱因(如不良的场所、旧伙伴等)，又要重视消除后进生不合理的欲念、嗜好、兴趣等内部因素。当他们改正了错误，新的正确的动机与行为习惯比较牢固地形成以后，在适当的时期，在有把握的条件下，可以进行信任性考验，给予他们同诱因接近的机会，以锻炼他们同诱因作斗争的意志力，进一步帮助巩固新的正确的行为习惯。例如，我曾把采购布置教室的物品的任务交给一个犯有偷窃行为而有所悔改的学生，当他如数地把找回的钱和物品交给我时，我对他给予赞扬,他体验到了班集体对他的高度信任，从而促使他彻底改变旧的卑劣的不良行为。

　　5、反复抓，抓反复。

　　后进生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。要“导之以行，持之以恒。因为后进生的思想转变，道德行为习惯的形成是一个反复的过程，要正确对待后进生转变过程的反复。要深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。对反复的后进生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心，对他们在转变过程中重犯了错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心。不要在转变过程中出现反复时，就认为后进生是稀泥巴糊不上墙，失去耐心，大为恼火，甚至新帐老帐一起算，将学生已有的进步、做过的好事全盘否定。这样做的结果只能造成师生感情重新对立，前功尽弃。当然，我们不能等待学生出现了反复再抓，要估计到转变过程中可能出现的反复，把思想工作做在前头，“防患于未燃”。

　　6、根据个别差异，采取不同的教育措施。

　　班主任要在深入调查了解的基础上，针对每个后进生年龄、性别、性格特点、错误轻重、态度好坏等，选择灵活有效的教育措施，发现教育的突破口，寻找钥匙打开他们的心灵之锁，促进转化。

　　总之，教育后进生没有现成的妙策和固定模式，只要我们树立正确的教育观念，结合实际，坚持学习魏书生的教育思想，抓好学生良好行为习惯的养成教育，摸清情况，找准问题，对症下药，热情耐心，持之以恒，既要看到后进生所存在缺点，客观地分析后进生形成的原因，又要善于利用后进生身上的“闪光点”作为转化的契机，就定会使后进生变先进。