如何提高英语课堂效率

　　《英语课程标准》(2011版)中指出：“学习策略是指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。”在过去的教学中，我们缺少对学生学习策略的指导，导致很多学生不会学习。因此，在英语教学中，我尝试有意识地培养学生的学习策略，提高学生的学习效率。

　　一、教会学生与他人合作

　　“积极与他人合作，共同完成学习任务”是英语课程标准学习策略提出的要求之一。因此在教学中教师要鼓励学生积极与他人合作。

　　1、科学合理分组。在教学中，按照“组内异质，组间同质”的分组原则，把班级的学生分组。通过小组活动，提高学生的合作意识。

　　2、传授合作技能。学生拥有良好的合作技能是与他人成功合作的重要保证。合作技能的形成和发展是需要一个过程的，俗话说：“磨刀不误砍柴工”，它需要教师进行有意识的培养和专项强化训练。教师可以在课前，课上或者课后有意识的训练学生的倾听、求助、帮助、反思等技能。

　　3.开展合作竞赛。在教学中我通常采取小组比赛加分制，进行分数累加，把每个小组当天课堂回答问题，对话表演，单词比赛，朗读比赛等分别以分数的形式累加起来，比比哪组做得好。这样会增加他们的学习兴趣，学生普遍表现出乐于参与，乐于合作。

　　二、培养学生预习的习惯

　　“凡事预则立，不预则废。”英语学习也不例外，预习常常会起到事半功倍的效果。预习可以提高学生听课效率，可以促进学生学习的积极性，还可以培养学生自学能力。在教学中，教师要重视加强预习指导，教给学生良好的预习方法，养成学生预习的习惯。在教学中我通常设计英语导学案，学生可以根据导学案的要求一步一步的预习。课堂上教师需要检查学生预习情况，这样可以督促学生预习。针对那些预习认真的学生，教师要及时表扬和鼓励。久而久之，学生尝到了甜头，就会喜欢预习，逐渐也就养成预习的习惯了。

　　三、传授学生复习方法

　　对于课后复习，大部分学生不对当天所学知识进行复习，经常是拿起作业本就急匆匆的写，遇到不会做的题，才想翻翻书看看，然后把答案抄上去。这样做的结果是：作业会做，考试不会考。还有一些学生是对当天所学的内容从头到尾全部复习，也不分主次，平均用力，这样做的结果是：学生学得很辛苦，效率却不高。我在教学中通常是这样要求学生复习的：

　　1、过电影。上完课之后，让学生利用课后2—3分钟的时间，闭上眼睛过电影，就是回想老师讲课的全过程以及老师课堂强调的的重点，也可以让学生在午休时或者是做作业之前，这样复习一遍，加深记忆。

　　2、整理笔记。课堂上时间比较紧，有些学生记的笔记比较凌乱。我通常要求学生课后及时整理把老师讲的难点和重点及时梳理一下，也可以把课堂上记录的笔记重新整理在笔记本上。记笔记尽量简单清晰明了，还教给学生一些速记和缩写的方法，提高效率。

　　3、浏览教科书。对英语书中的对话和课文内容要加强朗读和语言积累，注重语感。课堂上老师讲的语言点和语法知识点，都应让学生及时记忆理解。

　　四、让学生积累英语错题

　　新课程标准中“五级认知策略”指出：“在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。”我经常看到的一个现象是，学生在学习中，往往意识到了自己的错误也不去纠错。有许多题，老师已经讲过了，自己做过了，考过了，有的还不只考过一遍，但在后来学习中还是屡屡出现错误。这个问题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞——对某些知识点理解不深刻、记忆不准确。该如何解决这一问题呢?我提出的办法是，让每个学生建立一本错题集，专门记录那些重要的易错的知识点。具体操作如下：

　　1. 抄写错题。要求学生把作业中或测验题中做错的题，原原本本抄一遍或剪下来贴在错题集上。

　　2. 错题归因。分析出现错误的原因，看是审题错误，马虎不会，还是记忆不清，理解不到位，书写在错题后面。老师试卷评讲时，要注意对错题的分析讲解。

　　3.订正错误。当老师讲解正确的答案时候，可以让学生用色彩鲜艳的彩笔标注释。在原题下面将正确答题过程写下来，以便加深印象。

　　有了错题集，还要指导学生利用好。平时要让学生经常阅读和整理。我通常让学生在一、两周，一个月，每一单元结束就让学生拿出来阅读，尤其在下一次考试前，让学生再浏览一下。

　　总之，学习策略是灵活多样的，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。帮助学生有效地使用策略，有利于提高学生的学习效率。