小学数学与信息技术整合

　　一、数学课程与信息技术整合的改进措施

　　1、加强教师的培训，提高教师对课程整合的进一步认识。只有这样才能真正使信息技术与学科的整合落到实处。

　　2、教师要树立正确的教学理念——“教师为主导，学生为主体”。教学过程的活动过程应体现出问题的探索、师生共同讨论的合作和学生自主的思维活动;这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养，还有师生的情感的交隔、道德情操的陶冶等潜移默化的作用。教学中教师积极探求多种教学方式，充分利用各种多媒体手段，使课堂活跃，使学生乐学、爱学，将学生的主体地位体现到教学实践中，让学生手、脑、眼、口并用，使学生真正体会知识的发生，发展过程，让学生做学习的主人。

　　3、教学资源多样化。网络不是唯一的学习资源的来源，还有很多其他资源可以利用，如教科书、实验仪器、教学挂图、其他图书、报刊和影视音像等可以成为有用的教学资源。对于资源的调用不应过分迷信和依赖网络资源，不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。教学中教师要培养学生的信息素养，并且要注意训练和引导学生在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章的重点能力、提练主要观点的能力和评价分析综合表达能力。

　　二、数学课程与信息技术整合，需要教师提高自身的信息素养

　　要培养学生利用信息技术进行课程的学习和探讨的能力，在教学过程中，教师首先要转变教学观念，熟练运用信息技术进行学习和教学。

　　1、教师必须确立以学生为主体的观念。整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探索学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。教师真正做到以学生为中心，支持认知过程，激发探索兴趣，站在学生的立场上来理解学生的具体观点和意见。

　　2、教师必须具有一定的软硬件操作和多媒体课件制作能力。运用信息技术进行教学，教师要熟练操作一定的硬件和软件，并将他们运用到教学中，把信息技术当作一种学习资源和学习工具。

　　3、教师必须具有较强的信息获取能力和利用信息技术进行交流的能力。在信息技术参与的学习环境中，强调知识的获取，并在一定的信息环境中与同伴或者其他人群进行交流，并对知识进行再加工，解决问题。所以教师首先必须具备信息的分类、分析、判断等能力和熟练运用网络工具的能力。

　　三、数学课程与信息技术整合，需要培养学生的信息能力

　　信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备一定的自我学习能力。在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、实现问题解决学习，实现创新能力的培养。在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。学生是整合课程实践中的受益者，但如果学生不具备一定的信息能力，会影响整合的实施，更收不到整合的效果。因此一定要加强对学生的信息技术教学，在教育信息化的学习环境中让学生具备如果几种有很好的信息能力。

　　1、信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网，书籍、报纸、电视，或者自己亲自调查、参观等，收集到自己所需要的信息。我们首先要教给学生获取信息的方法。网络资源具有较强的开放性，可为“形形色色、鱼龙混杂”。所以学生提取什么样的材料是教师首先考虑的问题。教学中应该注重结合课堂教学提出一些相应的“拓展性问题”，引导学生利用课后时间上网查阅资料。例如：学完圆周率后。可以安排学生搜集一些有关圆周率的知识，课堂上交流;认识分数后，安排学生了解一下“分数是如何产生的?”等等。只有带着这些问题，学生才会根据自己的需求，登录相应的网站，搜集有价值的资料。当然，不断地对学生进行必要的思想品德教育，培养学生良好的审美情趣是网络教学中帮助学生“信息定向”的关键。教师只有在教学中常抓不懈，才能提高学生获取信息的能力。

　　2、信息利用的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己的原有知识，重新整理组织、存储，并且能够简洁明了地传递给他人。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找到相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得到创新的信息，为自己的学习服务。利用掌握的信息，使用技术及其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

　　四、数学课程与信息技术整合中的一些实践

　　数学课程与信息技术的整合，改变了传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。

　　1. 创设情境，激发求知欲。在教“圆的认识”时，使用多媒体课件创设这样的教学情境：在一条公路上行驶着自行车、手推车、摩托车、汽车等，车轮都是圆形的，大家都是很自然地忙着赶路。然后，马路上行驶的车子分别换上了长方形、正方形、平行四边形、三角形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况。我设问：谁能说说这种现象吗?为什么车轮要做成圆形?一下子就激发了学生对圆的认识的欲望。

　　2. 变抽象为具体，突破重难点。

　　多媒体的优势在于能针对教学中的难点，提供大量直观的运动图像，诱发学生独立、深刻地去思考。例如：在长方形和正方形的认识教学时，首先让学生初步掌握长方形的特征，用计算机的闪动功能突出长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角。然后利用动画演示，把长方形的长逐渐缩短到和宽相等时，长方形就变成了一个正方形，从而推导出正方形的特征。再进一步观察，得出正方形是特殊的长方形的结论。又如探求圆锥体积计算公式时，用多媒体课件演示两种方法，一是浸泡，二是熔铸。通过课件将这两过过程真观形象地展示学生面前，解决常规课堂中不可能解决的问题。

　　3. 获取网络信息，扩大课堂信息量。

　　在学习过程中，学生和老师能够在学校资源库和网络上进行有目的获取所需信息资源，并把这些资源融合在课程教学中，还可以利用数字化平台和信息资源，师生、生生之间开展讨论，并通过对资源收集再利用，再发现知识。例如在教学“年月日”时可以让学生在网上查找有关信息，有些学生知道地球自转一圈就是一天，围绕太阳转一圈是一年，也知道有关平年和闰年的知误;又如在“分数的初步认识”，让学生在网上学习有关分数的产生等;再如“小数的意义和性质”，学生在网络上学习到更多课外知识。

　　总之，数学课程与信息技术的整合作为一手教手段而不是教学目的，应以体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则，调动学生的多种感官，激发求知欲，培养学习兴趣，真正达到全员参与，全程参与的教学目的。在网络环境下进行教学，能真正实现教学的差异性，兼顾不同学生不同需要，满足不同学生的不同爱好，体现了“以人为本”的原则。互联网能为我们提供大量的与教学紧密相关的信息资料，能更好的发挥学生的自主能动性，进行自学，既开阔了视野，又培养了学生搜集信息、处理信息的能力。