在小学语文课堂教学中如何实施有效评价

　　新一轮基础教育课程改革是一种深层的，全方位的变革，课程评价作为基础教育课程领域的一个重大主题，显然也包含在本次课程改革的范围之内。因此，在新一轮基础教育课程改革中，课堂评价要在全面认识传统评价的优缺点的基础上，结合我国基础教育的实际，引进先进的评价理念，确定符合时代精神的新的评价体系，就课堂评价而言，原有的评价存在着不足，主要表现在原有评价发挥了以考试为主要形式的量化评价的作用，重视评价结果，专注评价的社会选拔功能，但对评价的过程性和发展功能重视不够，评价方式和技术也过于单调，已不适应新的时代素质教育的发展要求。现在，我们就在语文课堂教学中如何发挥课堂评价做思考。课堂评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，对学生语文学习的评价，要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与

　　态度形成和发展，要关注学生语文学习的结果，现在，我们从以下几个方面谈

　　一、什么叫课堂教学评价?

　　课堂教学评价是根据某种标准，以一定的方法对课堂教学，活动及其结果进行描述和价值判断的过程，它包括在课堂教学中作为教师如何对自己的学生进行评价，作为学生如何对同学和自己进行评价，课堂评价的方式有实物评价和语言评价。

　　二、小学语文课堂教学中无效评价的现状分析

　　现在语文课堂教学中，教师的课堂评价主要存在以下问题：

　　1、评价的内容上比较浅显，这主要表现在很简单的问题(比如一些是非问题)，教师都给予重赏，而且奖品多种多样，花花绿绿，，这样的话导致了学生对奖品产生浓厚的兴趣，而忽视了对知识的掌握。2、评价的主体比较单一，表现在只有老师对学生的评价而没有学生的自我评价，也没有学生对老师的评价。这种评价过程，教师的主要任务是“纠错”“挑毛病”教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价，有其弊端(一)是评价的结果容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强，(二)是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中，由于教师总是千方百计地找学生的“岔”，学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师，久而久之，师生之间自然会产生对立情绪。(三)是使学生的持续发展失去了原动力。因此在这个过程中学生处于不动声色的被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度，这样的话，学生就没有发言的机会。3、评价的方式比较传统，这主要表现在〈1〉评价时动作单一，比如一节课都伸出大拇指示意，学生是最棒的或是整堂课的掌声不断。〈2〉评价的语言比较单一(比如教师整堂课都让学生玩：“XX班，谁最好”或“嗨嗨谁最棒”等，像这样的表扬往往用于本来在班中就处于领先地位的优等生，表扬了一个，却打击了一大片，给其他学生也就没有回答问题的积极性。4、评价的层次比较低，这主要表现在上课中，对于一些基础性的知识，学生答对了，教师给予重赏，而对学生的大胆发现教师却不以为然。(例有一位老师在上《井底之蛙》一课时，学生对生字词的理解老师一谓的给予奖励发智慧果啊，娃娃脸啦等奖品，这时有一位学生站起来问：“老师那么当青蛙跳出井口会发生怎样的情况呢?本来这个问题就可以体现学生的创新能力，但老师却对学生说这个问题留着下来再谈。)像这样的话既打消了学生探究新知识的积极性，又损伤了他一颗幼小的自尊心。5、评价用语偏激，主要表现在：〈1〉学生回答的问题必须得要符合老师的要求，如不符合要求，教师就给予否定或批评，赶快公布正确答案。(例如一位教师在引导学生理解“五颜六色“是什么意思时，很多小手举了起来，有的嘴里还喊着：“我知道，我知道。”一个学生说“老师，我知道焰火是五颜六色的。”另一个学生说：“五颜六色就是很美丽”。这时老师显得很着急，因为没有一个学生说“五颜六色”就是颜色很多。学生的答案老师并不满意，这时老师就把答案说出来了，根本就没作任何引导。)〈2〉无论对与否都给予赞赏奖励，这种一味赏识，弊病多，尊重学生的个性赞扬，关注每个学生的闪光点，是新课改后发生的明显变化，然而，许多课堂上是“好”声一片，有的明明是学生答错了，老师也不否定，以至不该夸的也变着法子夸。

　　三、小学语文课堂教学中有效评价的基本特征。

　　一、引导性：学生在回答问题时出现偏差或学生对知识有了新发现时，教师在评价上应给予积极的引导。

　　二，激励性：在学习活动中学生是学习的主体，因此在课堂评价中我们运用激励性评价纠正学生的错误，培养其自信。

　　三，针对性，对于不同的主体或不同的内容给予有针对性评价。

　　四、小学语文课堂教学中有效评价应注意的问题

　　1、评价时应因人而异，关注每一位学生，发挥各自的特长。这就要求教师在评价语言上不要模糊不清，千篇一律，因人而异具有灵活性和个体性的特点，能促使学生在对自己过去，现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。

　　2、评价不宜夸张。(比如，叫学生写诗歌或某次作文学生用了一些很华丽的词语，很多恰当的修辞手法等，这时教师夸他写得太好了，词语用的太妙了，简直像大诗人李白，文学家鲁迅写的)像这样的评价太夸大事实，导致了学生飘飘然，心想原来成功这么容易，当大诗人，文学家这么好当，这样的话学生的勇往直前，勇于探索的精神就会受到一定的阻碍。

　　3、以引导性评价给学生指明学习思考的正确方向，在课堂教学中，对于从学生那里反馈来的信息，教师要善于发现问题的本质，及时给予精辟恰当的引导，使学生找准自己的方向，努力探索和学习。比如，教师在上观察作文课时有个学生望着窗外的小鸟发呆，这时教师可这样引导：“你看他观察的多仔细啊，你能给大家介绍一下观察到的情况吗?”这样既没批评学生，让学生难看，反而给学生指明了要写观察小鸟的内容，有了方向。

　　4、以艺术性评价活跃课堂气氛，启迪学生思维。在语文课堂教学中，教师运用艺术评价可以拉拢学生与教师的关系，使课堂气氛走向和谐，有利于学生的健康发展，那么，怎样使用艺术评价呢?应从以下几个方面做起：〈1〉教师的评价应准确得体，，因人而异，给学生以提醒，及时纠正问题;〈2〉生动丰富，富有感染力和表现力，用诗一般的语言对学生进行科学的评价。如：你的想象太丰富了，我真想和你一起去遨游太空，寻找我儿时的梦。〈3〉机智巧妙，学生回答不一定都对，假如学生答错了，教师应用巧妙的语言给予评价，让学生不尴尬，从内心处感激老师。〈4〉诙谐幽默，让师生和谐，充满活力。比如：教师在上课时故意说错话，意在提醒学生应重点把握，并且使课堂气氛调和。如：把兢兢业业说成克克业业。〈5〉独特创新，把有声语言与体态语相结合，使整个课堂充满生机。

　　五、在语文课堂教学中，实施有效评价的策略。

　　在语文课堂评价中存在着诸多弊端.怎样才能变无效评价为有效评价呢?我想应从以下几方面做起:<一》评价的目的由封闭到开放从甄别选拔走向促进学生的发展，传统的语文课堂评价,在评价目的上,最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能,而且在评价前,教师在大脑中早已勾勒一幅正态分布图，在一个班级群体中，只有极个别学生是优秀者，大多数只在中等水平，还有极个别是属于下等水平。评价的目的就是把少数优秀者选拔出来，这种评价带来的后果是：只有少数的所谓“优秀者“能够体验到成功的激励，大多数中等、下等到水平的学生在评价中成了失败者。那么，如何通过评价来促进学生的发展呢?首先要通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能获得圆满解决。其次，要实施差异评价。在一个班级群体中，学生个体之间在学习水平上的差异是客观存在的。因此，在评价的标准上，要着眼于学生的发展。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点。能促进学生对自己现在和未来的认识，增强自信，发挥其创造潜力。〈二〉从评价的方式上讲，应从以下几方面着手：1、变单一性评价为多样性评价。〈1〉口头语言的评价应机智多变。不要一堂课都是“说得好”“你真棒”应根据不同的内容不同的学生随时改变用语。〈2〉将口头语与体态语相结合，我们除了用口头赞美外，还可以用一个微笑，一个抚摸进行评价。〈3〉可以偿试实物评价，但是由于经济的局限，我们的评价不一定都用贵重物品，可以自作作品加以奖励。《4》还可以结合教材内容或学生的特点进行评价。2、变单向性评价为多向性评价。即要打破教师一统天下，主宰课堂的单向性评价现状，提倡开展学生自评，师生互评，生生互评相结合的多向性评价。3、变一元性评价为多元性评价。即，在评价中应重视学生的个性差异和学习潜能，培养学生的探索能力和独创精神，允许学生有不同的然而又是合理的认识。4、变模糊性评价为导向性评价，模糊性评价就是对学生的思考成果，发言不置可否，不分正误，不论高下，不作诊断，不给予导向性的指示。让学生难以从教师的评价信息中澄清事非，分出高下，明确方向，领悟方法。导向性评价：对于不同的情形，教师都给予明确的指导，引导学生从积极方面发展，使学生跟随教师的评价努力探索知识的奥秘。5、变及时性评价与延迟性评价相结合。及时性评价很容易让发言的学生个体享受思考的愉悦，成功的快感，以至步入乐思，善思，持续发展的良性轨道。延迟性评价：就是在教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定，而是以鼓励的语言，期待的态度让更多的学生驰骋于想像之中，畅所欲言，然后以及时的更好的方式予以归纳总结。只有将两种评价视不同情况区别应用，才能达到发展学生能力的效果。6、变预设性评价与生成性评价相结合。在课堂教学中，除了预先设计好的情况外，有很多问题是在无意中发生的，所以，我们应随机应变，处理好生成性的问题，作出科学的评价，不至产生课堂的紧张或尴尬。

　　以上是我的一些粗浅看法，要做好课堂评价，不是一朝一昔的事。需要我们教师不断提高自身的修养，在实践中不断探索创新，努力为学生的发展营造好的教学氛围，使学生不断获得成功的喜悦。