优化英语课堂教学 促进学生主体性发展

　　《英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 体现了学生在教学中的主体地位。

　　我们面对的小学生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主观能动性相对于成人较弱，是一个有待于进一步开发培养的主体。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，因此，在课堂教学中，教师要运用各种手段和方法去激活学生的主体参与意识，更好地创造条件促进学生主体性的发展，提高教学实效。如何在英语课堂教学中充分发挥学生的主体性呢?我认为有以下几个途径和策略：

　　一、强化学生的主体意识

　　有句英语谚语：“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性，外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，强化学生的主体意识非常重要。

　　(一)明确英语学习的目的。

　　经常和学生讨论学好英语的重要性，以及英语在当今世界上的广泛应用等，让他们认识到学会英语就等于打开了一扇世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

　　(二)真正认识自己在学习中的作用。

　　建构主义学习理论认为，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的情景即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。语言习得理论认为English can not be taught. It must be learned 。这句话很形象地描述了学生在英语学习中的地位。可见，在教学中重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得老师只是他们的指导者和帮助者，认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

　　二、激发学生的主体情感

　　(一)建立良好的师生关系。

　　古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，这一点与现代教育观念是共同的。不能否认，有些学生喜爱学习某一学科是由于他喜欢这门功课的任课教师。可见，良好的师生关系可以促进学生的学习，提高其学习的主动参与意识。因此，在发挥学生的主体性时应处处注意师生的情感交流。首先，教师要以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，要有活泼开朗的个性，风趣幽默的语言;要有激情，用有声有色、抑扬顿挫、富有感情的声音朗读课文;要有丰富的表情、会说话的眼睛、恰倒好处的手势，和学生一起唱唱跳跳、玩玩乐乐。例如在教“sad 、happy、 angry、 cry、 laugh” 等单词时，通过教师丰富的肢体语言和面部表情，学生很快明白了这些单词的涵义，并乐此不疲地边说边表演。其次，教师对学生要充满关爱。上课时时刻刻要注意学生的表情，尊重学生的人格，经常使用激励性语言，对学习有困难者特别加以关怀鼓励。这些方法能使学生感受到学习英语的快乐，鼓起克服学习中各种困难的勇气，尝到学习成功的喜悦，极大地提高自主学习、解决问题的兴趣和热情。师生间情感交流的过程，也是学生发挥主体作用的过程。

　　(二)激发学生的学习兴趣。

　　大部分学生的求知欲是建立在兴趣上的，使学生获得持久的兴趣，是促进其主体性发展的基础条件。教学中，教师要根据小学生的年龄和心理特点，开展丰富多彩的课堂教学活动，寓教于乐，激发学生的求知欲和好奇心，使学生的学习变被动为主动，为今后的学习打下基础。比如，儿童对绘画都感兴趣，利用简笔画进行教学，可以激发学生的好奇心。例如，教师先在黑板上画一个圆，请学生猜一猜接下来将要画什么，有些学生会猜apple 、ball 等，然后，老师再在圆上加上两只大眼睛，一个鼻子，一张嘴巴，再问学生老师接下来还会画什么，学生也许会猜boy 、girl，最后教师可以在圆上加上两只长长的耳朵，学生一看就会说“rabbit”。在这一过程中，学生积极思维，全身心地投入到教学活动，在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习。

　　三、精心设计主体活动

　　著名的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动。”可见，活动在学生的认知情感和个性发展中起着重要作用，课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。因此要精心设计主体活动。按照英语课堂教学的一般程序(呈现活动、练习活动、交际活动)，在设计主体活动时，要考虑以下几点：

　　(一)Warming-up形式多样，激发主体参与欲。

　　设计好每堂课的Warming-up内容。Warming-up的主要形式有Free talk 、Quick response 、Act out 、Sing songs、 Chant等。学生在准备阶段充分发挥自己的聪明才智，既开拓了自己的视野，又复习了已学过的知识，同时，在运用的过程中融入自己的想法，通过互相交流，强化了语言的实效性，并体现了创新意识，激发了学生参与学习的欲望。又如“小老师教单词”活动：让学生自己制作单词卡片，在课的前5分钟复习学过的单词或教授课外的新单词，同时把他们制作的单词卡片收集在班级的“单词百宝箱”里，还可利用早读或午间时间拿出来练习。极大地激发了学生的积极性和参与意识。

　　(二)练习活动生动有趣，提高主体积极性。

　　游戏是孩子们喜欢的活动，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言练习转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生好胜心强的个性，也可将课堂设计为不同的竞技场。比赛在教学的各个环节都可以运用，在Warming-up中，通过比赛可以很快地将学生的注意力集中到课堂上来;Practise中，比赛能让学生主动参与;Revision时,比赛使学生不会觉得老师 “冷炒饭”。需要注意的是，游戏的开展应有一定的目的，要使学生能从游戏比赛中得到收获，而不是毫无意义的纯粹的“玩”。

　　(三)交际活动贴近生活，满足主体成就感。

　　新课程理念非常注重学生所学知识与他们生活经验之间的联系。小学生有着属于他们年龄特点的生活和学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境的因素，他们就会表现出强烈的热情和兴趣，引起他们交际的欲望。在设计时要力求贴近学生生活。如教授Hamburger、 hut dog 、French 、orange 、juice 、ice cream等食物和I like…的句型时，就可以将教学情景设计为在KFC店里买食物的场景。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情和兴趣，每个同学都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。而且我惊喜地发现，在以后有关表达意愿的交际中，每个同学都能非常好地表达自己的喜好：I like…。

　　基础教育课程改革，促进素质教育全面实施，在课堂教学中充分体现学生的主体性是素质教育的主要特征之一。只要我们积极更新教育观念，努力发展课堂教学的调控和组织能力，我们的英语教学就会有更大的发展和质的提高。