浅谈有效课堂提问激发学生与课堂教学“同频共振”

　　【内容提要】学生课堂参与程度强弱，是教学活动效能是否取得实效的重要标准。质疑能够激发师生内在能动情感，是让学生与课堂教学“同频共振”的内在因素;有效的课堂提问，是让学生与课堂教学“同频共振”外在驱动力;及时恰当的提问为学生提供探究实践时机，为学生与课堂教学“同频共振”提供基本条件;提问小组式评价教学，是学生与课堂教学“同频共振”的主要形式。

　　关键词：有效提问 主动参与 同频共振

　　随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化，越来越重视学生主动参与课堂了。但是日常的初中英语教学中常常出现课堂冷场想象;或者老师、学生没有统一主题、话题，各自干自己的。如果能让学生与英语课堂教学“同频共振”，那就能大大提高学生参与英语课堂。我们都知道：教学过程是师生互动探析和双边交流的统一结合体，学生是课堂教学活动直接“实践者”，又是重要的“体验者”。再说《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可以看出，初中生课堂参与程度强弱，是教学活动效能是否取得实效的重要标准。新实施的初中英语程标准指出:“教学观念现代化，就是要学生主动参与。只有学生主动参与英语学习，才符合学生心理需要，才能培养学生主动学习,探索创新精神。”因此，初中英语教师在教学活动中要活化教学方式;将学生注意力“吸引到课堂教学中;将学生主观能动性放正到探讨、分析、提出问题中，实现课堂教学的“教”与“学”的双边互动，让学生与课堂教学“同频共振”。如何吸引全体学生参与课堂，让学生与课堂教学“同频共振”是我们当代教师必须解决的问题。

　　首先了解“同频共振”和有效课堂提问。“同频共振”本是物理声学中的一条规律，就是指一处声波在遇到另一处频率相同的声波时，会发出更强的声波振荡，而遇到频率不同的声波则不然。引申意义：往往指思想、意识、言论、精神状态等方面的共鸣或协同。让学生与课堂教学“同频共振”中的“同频共振”是采用引申意义的一部分，即教师与学生在课堂教学中，学生和老师在课堂的主题、意识、话语、步骤等方面的共鸣或协同一致。有效课堂提问：在课堂环境中，即教师口头语言向学生表述问题，以引发学生回答或回应，使学生产生探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出、解决问题，积极参与课堂，并达到教师提问的目的，又包括学生的提问意识。如何让学生与课堂教学“同频共振”?近几年发现有效课堂提问激发学生与课堂教学“同频共振”是提高学生参与课堂最好方法。

　　一、质疑能够激发师生内在能动情感，是让学生与课堂教学“同频共振”的内在因素。初中生的课堂参与程度，学习注意力，学习主动性等方面都有自己群体的特点，会受到老师、学校、家庭以及社会等方面的影响。在实际教学活动中，经常会出现学生课堂参与积极性不高，课堂参与深度不够等现象，究其原因在于师生未能够对要学习的、探讨的产生质疑。质疑是激发师生内在能动情感的火花塞，而师生内在能动情感是提高学生积极参与课堂的首要条件和前置条件。激发师生内在能动情感主要从二方面下功夫：1、做学生喜爱的教师。多年的经验告诉我们：学生成绩的好坏往往与老师在学生心中颜值的高低有关。如果总以饱满的工作热情、严谨的治学态度，文明的行为举止、精湛的教学艺术和深厚的英语素养的老师上课，学生门的成绩一定不会差;课堂中教师那带磁性的声音、抑扬顿挫的语音语调，往往对学生最有影响力和吸引力;当然教师在日常生活对学生无微不至的关怀也大大拉近师生的距离。2、课堂中多找师生共同的话题和问题。我们都知道英语源于生洁，服务于生洁，具有强烈的生活特性，英语素养深厚的教师就可以通过在新知知识导入环节中可以进行有效的设置，寻找能够引起全体学生注意的又与同学们生活息息相关话题和问题。例如学习Unit 2 Saving the Earth前，引用某社团组织的《关于近十年死于癌症调查报告》，抛出为什么这么多人死于癌症?为什么要挽救地球?的话题。唯有这样的话题才能吸引学生的眼球,让学生的情感活动与教学内容“同步”，主动参与课堂教学活动,思维活动与教师教学活动同频共振。

　　二、有效的课堂提问，是让学生与课堂教学“同频共振”外在驱动力。有效课堂提问：在课堂环境中，即教师口头语言向学生表述问题，以引发学生回答或回应，使学生产生探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出、解决问题，积极参与课堂，并达到教师提问的目的，又包括学生的提问意识。教师问得好，就如同一颗石子投入平静的水面产生涟漪，可以使课堂生动，迅速激发学生想象，刺激思维，激发学生参与课堂的热情;好的问题和有效提问是高质量课堂的核心，也是开启学生思维大门的钥匙，更是提高教学的有效手段;老师的提问有能够体现教师教学艺术。例如在学习Unit 2 saving the Earth的Topic1前对学生提出这个问题：How many kinds of pollution have man caused in the word?引起学生去查阅资料探讨saving the Earth主题。人类对地球已造成哪些伤害?用英语怎么表达相关的句子?等等从而激发学生参与课堂。学习Topic2时提出：Do you know how sandstorms/light pollution ... come into being?学习Topic 3时提出：How to save the earth?

　　三、及时恰当的提问为学生提供探究实践时机，为学生与课堂教学“同频共振”提供基本条件。课堂教学是教师与学生之间互动活动过程，是师生互动探析和双边交流的统一结合体，学生是课堂教学活动直接“实践者”，又是重要的“体验者”。日常课堂教学中，学生课堂参与度低的重要原因是：1、由于教师包揽太多太多，没有给学生探究和实践机会，学生只是旁观者。因此，教师要将自己与学生的位置换过来，将学生作为学习活动的“主人”，坚持“以人为本”的理念，将探究分析能力培养作为重要任务，提供动手操作、动眼观察、、动脑思考、动口表达的机会，例如学习Unit 2 saving the Earth前，引用某社团组织的《关于近十年死于癌症调查报告》并抛出：为什么这么多人死于癌症?地球上一共有多少种污染?各种污染怎么对待?等探究性的话题。让全体学生自己上网查阅相关信息，寻求答案，然后根据学生英语学习能力高低进行任务分层：能力强的学生，把搜集和处理信息用英语表达出来;能力不够强的学生，搜集和处理信息(汉语)能够捕捉个别相关单词。这样的活动，学生乐意，老师又减轻了负担。2、由于学生自身未能掌握进行问题探析、解答的方法和策略。教学实践证明，如果学生自己掌握好搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,就会更加积极、更加主动参与教师开展的教学进程中去。再说《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，教师日常课堂教学活动是为培养学生有效探知方法、技能作为重要目的;将探究分析能力培养作为重要任务。实时指导学生探究分析问题的活动，及时帮助学生在探析过程中的疑难困感，归纳探析问题的方法和技能。

　　四、提问式小组式评价教学，是学生与课堂教学“同频共振”的主要形式。评价教学是教师根据教与学双边表现及效能，借助于辨析、评判以及指导等手段所开展的教学活动方式。小组式课堂教学越来越受师生们的喜爱，其优越性越来越突出，把小组式课堂教学与评价结合，能够大大吸引学生参与课堂。近三年来本人常采用的课堂模式：老师提出问题(话题)或任务→学生小组探究学习→小组互评→教师总结(课堂小结)。这样的课堂模式里人人有事干，个个有收获。开展小组式评价教学主要放在教学活动的巩固反馈环节活动中，要求教师应该结合以往教学过程中，学生解题容易出现错误的地方及其存在原因，有意识地为学生创设“情境”，引导小组团队对错误案例进行分析，采用生生互动、组组互评、学生点评等形式，展示其辨析的思路和观点，教师进行实时的总结和指导，并进行肯定性的评判，学生们都乐意参与这样活动、这样的课堂，从而达到学生与课堂教学“同频共振”的效果。

　　总之，随着新课改的深入，提高学生的课堂参与度已经成为教学实践中实现主体性教育目标的重要切入点，有效课堂提问能够激发学生与课堂教学“同频共振”是提高学生参与课堂最好方法，只有学生主动参与英语学习，才符合学生心理需要，才能培养学生主动学习,探索创新精神，才是英语教育的实质。