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0w.net 【内容摘要】目前，我们的语文课堂教学，仍以接受性学习为主，课堂教学是比较封闭的、教学的效率不高。如何引发学生主动性和创造性，积极参加课堂教学，使课堂出现生动活泼的合作局面，本文从教学方法的开放性和开放式课堂教学的实施策略两方面进行了阐述。
关键词：开放性 语文课堂 实施策略
“ 尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”，充分调动学生的主动性和创造性，积极参与课堂的教学，并在生活中去体验教学，使课堂出现生动活泼的合作局面。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞 ”。
目前，我们的课堂教学，仍以接受性学习为主，从坐的形式来看：以“纵横式”排排坐为主，看似整齐划一，实质阻碍师生间、生生间自由的交流;从师生的角色来看：教师是专家、权威人士、是在特定领域中具有丰富知识的人。学生认为学校就是学习得知识的场所，学生是被动的，而且是课程表的依赖者，学生不服从老师就跟表现不良一样会被谴责的，好的表现被鼓励是由老师授予与承认的;从教与学的方式方面看，学生以接受性学习为主，教师讲解自己已占有的知识，分析自己对教材提供的信息的理解等等。课堂教学中处处可见重知识的传授，轻能力的培养;重学习结果的获得，轻学习过程经验的积累;重师对生的传授研究，轻学生自主获得知识的探索……课堂教学是比较封闭的、语文教学的效率不高。
如何才能打破封闭的、一成不变的语文课堂教学，使课堂出现生动活泼的合作局面呢?
一、采用开放性的教学方法
语文课堂教学是个开放系统。按照系统论的观点，语文教学中既要重视各种教学信息的沟通和互换，又要重视教与学双边的融洽与交流。要做到这两点，就必须改变传统的单向静听的教学模式，改为多向的立体的现代课堂教学模式，不断变化教学形式，满足他们的好奇心，激发他们的求知欲和创造性。课堂教学的开放性，一般地说比较集中的体现在以下四个方面：
1、较多的采用问题教学法。
一位哲人说：没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发明创造。教学中，教师如能不断设疑，启发学生质疑，特别是“于不疑处有疑”，则不仅能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维，调动学生的学习热情。
2、积极组织学生合作学习。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展。在合作学习的过程中，凡属个人钻研不能理解的问题到小组里进行讨论;小组里也不能解决的问题拿到班上讨论。课堂上，老师除了点拨与导向外，还可以开展一些听说读写方面的活动，充分发挥群体优胜，促进学生自能读书，自能作文。
3、在课堂教学中反刍生活，以 “ 演 ” 促讲。
表演是儿童的天性，我们何不恰当地运用这一教学资源。在教《从现在开始》一文时，我将课堂变成了课本剧表演的舞台，让学生自由组合成若干小组，许多孩子为了表演能成功，便不厌其烦地朗读课文，还动手做了许多漂亮的头饰，表演的过程中，几乎每一个孩子都全身心的投入，乘此机会，我也加入了其中。表演一结束，我便组织学生评价 “ 谁的表演最出色? ” 在评价中，水到渠成地总结出了文章的特点，以及故事告诉我们的深刻道理。整堂课中，我完全成了一个配角，但学生读起课文、做起练习来却游刃有余。
4、把课堂延伸到生活中，让课堂 “ 飞出 ” 教室。
皮亚杰曾说： “ 思维是从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展 ” 。好动是孩子的天性，我们不能总站在自已的角度怨天忧人，而应思考如何在语文课上巧妙开发、利用这一潜力。在教找《找春天》一文中我让学生到户外郊游，植树节这天带学生植树。在这一次次的教学中，孩子们走出了教室，把操场、花园 …… 当做了课堂，不仅满载而归，而且其乐无穷。
二、开放式课堂教学的实施策略
1、信息策略
实践中我们知道，学生拥有大量的信息、主动交流信息是开放式的课堂教学的标志之一。学生对信息的主动搜集和积极交流不是与生俱来的，如何让学生获取信息和交流信息是教学实施中的重点。(1)指导搜集信息的途径。信息有静态的和动态之分，我们引导学生多途径获取信息，从书本、报纸、杂志上搜寻静态信息;引导学生从广播、电视、电影、网络搜寻动态的信息。(2)教会信息记录的方法。学生找到有关信息后要学会记录，我们教会学生记录的方法：记一记、画一画、印一印、剪一剪等。(3)提供信息交流的机会。学生掌握了信息后，要提供交流的机会：书面交流：每人设计语文信息记载本，每位学生可以根据自己的喜好进行记录，班级中定时组织书面信息交流活动;口头交流：教每篇课文之前、当中、之后均可以安排口头信息交流的机会，信息交流中要注意让每位学生参与、注意学生间的评价。
2、问题策略
引导学生会发现问题、表述问题、解决问题，这是开放式课堂教学的重要策略。
(1)让学生会产生问题
首先是激发学生爱问。老师应呵护学生的奇思异想，允许学生思想上的自由和心灵上的解放，鼓励学生插上想象的翅膀，喜欢提出问题。其次是引导学生会问。在学生的提问兴趣得以激发后，教师就引导学会提问，不断提高提问的质量。学生往往一开始不知道从什么地方发现问题。在教学中并不是教师要求学生提问，学生就能提出高质量的问题，需要训练和培养。
(2)让学生会表述问题
表述问题是指把阅读中产生的问题用言语表达出来，它有一个由思维向语言转化的过程。问题表述能力的培养既训练了学生思维能力，又培养了学生的语言表达能力。学生有了问题，碰到疑难，要会用简洁的语言表述出来。
(3)让学生会解决问题
在学习上真正的收获是不仅在于学生用自己大脑去发现问题，还在于由疑问而进行的解决问题的过程，完成从不懂到一知半解和深刻领会的过程。在阅读教学中让学生解决问题，我们一般分以下三步：首先引导学生设计或确定解决问题的方案，其次引导学生或独立思考，或小组合作解决问题，最后引导学生分享解决问题的成果，让他们体验成功的喜悦。
3、合作策略
小组合作学习中，采用了多种形式的组合： ① 固定小组组合; ② 和好朋友自由组合; ③ 分层次组合; ④ 互帮互助式的组合; ⑤随意组合。让学生总是对 “ 合作学习 ” 保持着一种新鲜感和极强的表现欲。小组合作学习在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
首先要确立目标，才能激发团队精神，发挥组织智慧。在合作学习中制定有效的团体奋斗目标是至关重要的;其次明确学习任务——开展合作探究活动——交流反馈学习结果——师生共同综合评价。
4、环境策略
“作者胸有境，入境始与亲”，巧妙地创设的情境，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，动手、动口、动脑，使学生受到情感的体验，产生探究心理，发散思维，享受成功的喜悦;带领学生走出课堂，去田野、去工厂、去农村，走进更为广阔丰富的社会，去观察，去实践，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。
我们要引发学生的主动性和创造性，积极参加课堂教学，才能打破封闭的、一成不变的语文课堂教学，使课堂出现生动活泼的合作局面。 来
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