教师教学风格对学生学习习惯的影响

　　教师在教学中不仅要传授教学大纲规定的课程的知识，而且不定期的传递着兴趣、理想、态度、情感、信念等“看不见的课程”。教学过程总是通过师生之间人际交往的过程来实现的。而教师的个性在这种交往中起着很大的作用，它决定了交往的方式、程度和趋向。如果教师个性适宜，就易使师生关系友好融洽。课堂上就易形成生动活泼而又宽松的气氛。这种气氛潜意识的作用于学生的心理，起到一种潜移默化的教育作用，学生在这种环境中易积极主动，轻松愉快的进行学习，学习效果就能事半功倍，反之亦然。

　　学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式。良好的学习习惯有利于学生的发展，使学生受益终生，而差的劣的学习习惯则会阻碍学生的发展。专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后孩子已逐渐养成了许多习惯，新习惯要想扎根就难多了。小学生的学习习惯具有很强的可塑性和不稳定性，会很容易受到外界因素的影响。所以对小学生的学习习惯要有必要的教育和引导，孩子要想学会学习并且学得好必须从小就开始培养良好的学习习惯。

　　一、学生的习惯的转化

　　一个班级的学生，习惯有很多种，要使学生学生能够随着教师的相关习惯和性格来达到统一，又一个问题就是要把这些千姿百态的性格通过教师的一些有利的方法来达到统一，其中就让学生学会观察就是一种有计划、有效的目的，学生能比较持久的借助各种感觉器官接受外部特征的心理活动，目的是看清事物具体属性和总体属性，观察力是对客观事物的分析和综合的能力。观察力为学生从事学习，掌握科学文化知识奠定了基础，它好比一把钥匙，可以开启学生智慧之锁，培养观察的优良品质，能力和习惯。罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现”。同样对于我们的眼睛来说，不是事物缺少美，而是缺少发现，缺少体悟。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察的越细致，则描写的事物越生动、形象。因此，在平时的教学中必须培养学生养成观察感知的习惯。

　　1、从兴趣点入手

　　学生对自己感兴趣的事经常是津津乐道，就是上课了也还想再说一说，如果是自己不感兴趣的事，一个字也不想提，所以要培养学生的观察习惯，得先从学生感兴趣的事或物着手，起初可以不加限制，学生自由选观察的内容，自己对生命感兴趣就观察什么，但观察之后，必须把观察到的记录下来。

　　2、多提醒

　　首先提醒学生观察前要做到胸有成竹，心中对观察的事物要有一个数，观察什么，按什么顺序观察。其次提醒学生要细心。一个粗枝大叶的人是不会观察到细微之处的。观察前，就该有细心的心理准备，要做生活的有心人，观察时，用心看，仔细瞧，多动脑，把看到的都要记在大脑里，观察后，提醒学生要做好记录，对那些已经观察清楚的事物要及时写下来，这些都要给学生强调。

　　3、多引导

　　一种是教师对全体学生有目的的引导。教师根据教材的安排引导学生去观察，或者是教师发现了新鲜的物或景让学生多来看，多来说，然后在来写一写。如我们周围新建了新区，我就试着让学生去观察广场的建筑物，然后全班一起来集中思考理清顺序，最后进行课余小练笔。还可以引导学生观察熟悉的校园等。另一种是相机引导。这种是引起那些没有观察意识，对眼前生活熟视无睹的学生观察兴趣的培养。今天刚迟到的几个同学是什么表情，上学路上看到什么新鲜事，老师的穿着有什么变化等等。

　　2、教师的风格与教学风格

　　在性格特征中占主导地位的是道德品质，因此性格具有社会评价的意义。性格特征有好坏之分。教师有许多性格品质是学生喜欢的，也有一些是学生不喜欢的。有专家认为，真诚、热情、豁达和富有同情心是教师个性特征中对教学具有显著影响的重要特征。一个具有自私、冷漠、虚伪性格的教师是无论如何也无法形成让学生喜欢的教学风格的。所以，良好的性格是形成良好教学风格的最基本前提。性格对教学风格的影响也是明显的，好的性格，例如细心、勤奋、刻苦、富有创造性、艰苦朴素、负责、沉着、镇定、勇敢、富于独立性、主动性、积极性等，在形成和完善教学风格的过程中的重要性是不言而喻的。当然，教师在形成教学风格的过程中，教师的一些不良性格，例如粗鲁、马虎、保守、懒惰、粗心、虚荣、轻浮等自然地会得到纠正和替代，在最求完美教学风格的同时，教师也在追求完美的性格。所以二者是相互依赖、相互影响的关系。

　　和谐课堂是以“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”为宗旨，在自己独特风格的教师课堂上，教师利用自己有利的风格为教学增添了光彩，同时也关注每一个学生的发展，让每一个学生都可以找回自我，都能在各自的基础上获得发展。