在语文教学中提高学生探究性学习能力

　　具有探究品质，是创新性人才的本质特征之一。研究性自主学习是感知性自主学习的发展，它是在掌握一定知识的基础上学生独立思索较高层次的自主学习活动，它尊重每个学生的独立个性和具体生活。为每个学生的充分发展创造空间。促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。探究性学习强调教师和学生要共同营造问题情境，在教师的点拨引导下学生个体主动独立地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式去探求问题的解决途径，最终创造性地解决问题。在语文教学中如何发展学生的探究性自主能力?

　　一.重视合作学习

　　合作学习指的是在多样化的语文教学情境中，通过学生配对学习，促进同学之间的相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究的学习方式。广泛的合作学习将学习的时间、学习的主动权还给学生，让学生在平等、民主的氛围里学习交流，这样能提高学生的学习积极性，使学生的思维达到空前高涨。

　　1.自主寻找学习伙伴，让每一个孩子都主动参与学习，在学习中学会合作，在合作中促进学习。

　　2.通过小组合作，师生对话，生生对话等互动方式，让学生在互助学习和思维碰撞中学会学习、学会创造，学会与他人相处的艺术，逐渐形成团队合作精神。

　　二.捕捉有价值的研究点

　　培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发，都具有很高的价值。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”这就要求教师在教学中教会学生思考，会提问题，于无疑处见有疑，这就是培养学生研究性自主阅读能力的重要途径。其目的就是要使学生由被动学习变主动学习，由被动接受变为主动探索、发散思维，充分发挥学生的主体作用。让学生在阅读中自己发现并提出问题，激活他们自身学习的潜能，引导学生围绕问题阅读，并通过阅读最终解决问题，体验成功的快乐。在阅读教学中，可根据课文内容和学生的学习情况，从小处着眼，捕捉有研究价值、有思维含量的作为“研究点”进行教学。“研究点”选择得好，无疑会给学生深入探究创设良好的氛围，提供优越的条件，不但使全班学生得到了一次很好的发散思维的训练，而且还产生了一个个有创造性的见解。

　　课文中能引起学生研究兴趣的问题很多，而兴趣对学生来说无疑是激发思维火花的关键所在，是推动学生主动.积极观察.思考，展开创造性思维的动力。在教学中有时为了调动学生的积极性让学生参与教学，让学生自己设计“研究点”。学生们求知若渴，积极性很高，学生自己发现问题并解决问题比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生兴趣。学生在讨论中不等待教师传授知识，消除了学生在学习中的依赖性，使他们成为一个主动求知.主动探索者。古人称学习为“学问”，要学必要“问”不无道理，“问”是开山之斧，“问”是深耕之犁。学生能够提出问题，说明他对所问感兴趣。正如叶圣陶老先生所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听教师之讲说。”

　　在语文教学中提高探究性自主学习能力，无疑让学生从以往的被动式接受变为主动式探索。使学生真正成为学习的主人。