关于小学生习作教学的点滴体会

　　小学阶段，写作教学是语文教学的重要环节之一，因为它不仅反映了一个学生在语文听、说、读、写方面的综合能力，也可以锻炼学生的逻辑思维能力，以及帮助他们树立积极的生活态度等等。作为低年级的语文老师，我将简单谈谈自己在平时教学摸索中的几点体会。

　　一、抓住生活，注重训练和积累。

　　俗话说：万丈高楼平地起。可是要起这一万丈的高楼，我们到底该从何处着手呢?如果我们把习作教学比作万丈高楼，那么平时的积累和训练对于学生来说，就象是这幢楼房的基础。

　　学生在上小学以前，一直都处于长期的积累状态，很少有人去对一个幼儿园的孩子提出什么刻意的要求，他们的话总是东一榔头西一棒，成人也习惯了主动地去会意他们的意思，以至他们说话总是前言不搭后语。

　　所以我们低年级语文老师要在平时交流中有意识地对他们进行训练，比如在课堂提问时，可以将几个问题一起提出，像：“这幅图上有几个人，他们在什么地方?干什么?”让学生将语言组织好，用一句话回答并且注意完整性。或者在课下与学生交流时，尽量注意引导学生将事情叙述完整。

　　另外在平时的教学过程中，教师也要引导学生注重积累学习中学到的知识，例如对课内知识的积累。教材本身都是名篇佳作，都有其独特的一面。作者遣词造句都有其内在的含义，我们要在理解的基础上去掌握、运用，就一定要在教学中重视这一方面的训练。如果学生能对学过的知识进行积累，这就是一笔丰厚的财富，那么学生习作的水平也将起于一个扎实的基础之上。

　　二、循序渐进，让学生有明确的奋斗目标。

　　在习作之初，教师不可操之过急，一下对学生提出过多要求，会让学生手忙脚乱，首尾不得相顾。我主张的是循序渐进，将习作中需要掌握的目标逐一提出，让学生将前一项要求转化成一种能力，并能在习作中运用自如时，教师再提出下一项要求，让学生有一个明确的奋斗目标。如日记教学：教师可首先提出让学生写一段话，而要求就是：语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。等学生熟练掌握以后，再对他们提出格式的要求，等他们已经熟练掌握格式之后，再在习作内容上对他们逐一提出新要求，如：时间地点人物交待清楚;只准他们记叙一件事情;要有一定的条理;感情真实;以后再对他们文中的修辞做出要求等等。

　　三、引导学生抓住习作的关键：有感而发，情真意切。

　　要想学生作文写得好，教师就必须引导学生抓住习作的关键：有感而发，情真意切。而要抓住这个关键，我们就要构建一个开放的、充满生命活力的教学体系。并从中强化学生的创新思维，让学生冲破定势，睁大自己的小眼睛，学会观察。去发现新的事物，或从另一个角度去挖掘事物的新意，并且启发学生对事物开展正相关和反相关的联想等。比如：我班的大部分学生在日记时总是改不了流水帐的恶习，于是我就利用一节习作课，以一篇日记为例，让全班同学各抒己见，说说这篇日记那些地方可以删去，那些地方可以充实，结果那篇日记在大家的努力下取得了令人满意的效果。刷牙洗脸之类的被删去了，而在公园里游览的情节则被改成了各式各样的。整节课都充满了民主、平等、和谐的教学氛围，所有的问题都在学生创新的热情和“我要写”的精神状态中被解决。

　　其次我们还要培养学生在习作中的个性化思维。让学生多写一些随感而发的文章，没有刻意的字数要求，写作形式也可以不拘一格，可以是学生对某一问题所发表的三言两语的疑问或看法，或是他们在生活中遇到的奇怪事的纪录。不要说大话，空话，但要用心去写，只要是学生内心的真实所想所感，我都鼓励他们写下来，其目的就在于创造一种让学生勇于发表自己观点的氛围。

　　比如：我班有一位并不优秀的学生，她在日记中这样写道：“我们家的大院里有一株喇叭花，它的样子就像一个小喇叭，可是我摘下一朵却怎么也吹不响，我又摘下一朵还是吹不响，咦!这是怎么回事?”虽然寥寥几句，但是我却可以透过这几句话，真实地感受到她当时发现喇叭花时新奇的表情、满脑子的疑问和吹花时那可掬的憨态。

　　四、宽严适度，留住学生对习作教学的兴趣和信心。

　　新的课程标准对小学生作文总的要求是：“内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”但在实际教学中，大部分学生还是不喜欢或怕写作文，他们往往为了应付了事而随意胡编乱造，写出来的文章不合情理，老师的评定自然不好，久而久之学生对写作便再也提不起兴趣来。其实这种畏惧心理与教师的批改和评语有很大关系。作为低年级教师在批改学生作文时，对于语句不通、书写不公整、错别字过多或不会使用标点等情况，我们应该严格要求。但对于学生作文中语句不够精炼，事情叙述模糊不清，或是记流水账等情况，我们应该先从文中挑出闪光点，再正确地引导他将这闪光点放大，然后用温和或幽默的言语引导他自己删去文中的糟粕，最后对他的努力大加肯定，并为其提供一个“发表”的机会。让学生树立“我会写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。

　　总而言之，小学阶段的习作教学，就像一座平地而起的万丈高楼。它的每一个部分都应该扎扎实实，这样越到了顶端才会越发神奇。所以，在习作教学中，教师应该善于抓住方方面面，全面地去指导学生，让其达到真正地写。