幼儿科学教育如何做到让幼儿在主动建构中学习

　　随着社会的发展，教育的变革。人们的学习观也发生着变化，学习被认为是学习者主动建构的过程。主动性是幼儿终身学习和发展的动力，社会的发展要求教育要培养人的主动性和创造性。因此，幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利幼儿终身发展的长远教育价值。也就是说，幼儿科学教育最重要的价值是使幼儿学会如何去获取知识，如何学习。幼儿科学教育应成为教师支持幼儿通过自己探索获取知识、解决问题的过程。

　　人原本就是一个能动的个体，学习是学习者主动建构的过程。因此，幼儿科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探的过程。那幼儿科学教育应如何做到让幼儿在主动建构中学习就成为我们进行幼儿科学教育所必须探索的问题。通过几年实践我认为可以通过以下几方面进行。

　　(一)注重幼儿科学教育内容生活化与生成化，激发幼儿内在探究的动机是让幼儿在主动建构中学习的前提。

　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量。兴趣使幼儿敢于冒险,并使活动得以维持。儿童没有兴趣,就缺乏真正的动机。因此使幼儿科学教育活动成为幼儿感兴趣的活动是让幼儿在主动建构中学习的前提。

　　幼儿科学教育内容既要与幼儿生活紧密结合起来，与幼儿已有经验结合。又要把握幼儿的兴趣点，从幼儿日常生活中感兴趣的活动中生成。例如：让幼儿感知科学技术的进步，可以选择与幼儿生活密切相关的“微波炉”为内容，使幼儿在操作、比较中感知“微波炉”给人们带来的便利。又如：幼儿雨后做操发现断成两半的蚯蚓，把它带回活动室观察并讨论“蚯蚓死了吗?”“蚯蚓断成两半还能活吗?”“怎样知道它还能不能活呢?”这是幼儿的兴趣点，教师应很好地把握这个学习内容生成点，通过幼儿投放泥土，观察蚯蚓是否每天吞食大量的泥土和排泄泥土的变化，从而得出结论，培养幼儿学科学、做试验的认真态度。可见，注重从幼儿身边的事物、从幼儿生活中去寻找具体的、可观察的、可操作的内容，是引发幼儿兴趣点，激发幼儿在主动建构中学习，使幼儿成为自己学习的主人的前提。

　　(二)创设鼓励幼儿探索的心理氛围是让幼儿在主动建构中学习的基础。

　　心理上的安全氛围是幼儿主动探究和学习活动的基础，也是培养幼儿尊重事实的科学态度和品质的前提条件。皮亚杰特别强调建设积极主动学习的课堂环境，为幼儿提供心理上的安全感：教师要通过鼓励儿童真正尝试，支持那些探出来不明确的想法和供选择解释或有其他推测的儿童，为他们建立一个心理安全的环境。也就是说，要为幼儿创造一种安全的学习和探究心理环境，教师必须成为幼儿的支持者。了解并鼓励幼儿的意图、行动、解决问题的方式和创造性。

　　幼儿科学教育中教师必须尊重和接纳每个幼儿的兴趣和需求、探索、发现和解释，寻求幼儿真实的认知水平，给幼儿出错的权力，避免伤害幼儿。给每个幼儿激励性的评价，挖掘每一个幼儿探索活动的独特价值，使每个幼儿在每一次探究活动种都有所发现，有成功的体验。譬如：我班自然角种植的花和用来发芽的绿豆、红豆被邵睿、艺阳小朋友浇了好多的水。当我经过与他们谈话了解后才知道，因为这几天天气很热，老师一直提醒幼儿要多喝水。因而造成了他们认为植物和他们一样要多喝水才好，所以一有空就给自然角种植的植物浇水，以为水浇的越多越好。抓住这一教育契机我组织全班幼儿谈论植物生长是否水浇的越多越好。然后引导幼儿邵睿、艺阳每天继续用给绿豆浇很多水，再通过组织幼儿实践和观察比较，使幼儿在此基础上得出正确的结论：给植物浇水要适当，水浇太多会导致根部窒息而烂根无法吸收水分和养分。此后，我既肯定了邵睿、艺阳爱动脑筋，坚持试验的态度，为他们提供了一盆发芽的绿豆，让他们用正确的方法进行照顾。由于有了老师的鼓励，他们的学习热情更高了。由此可见，尊重幼儿，了解幼儿“破坏行为背后的真正动机，给幼儿出错的权力，接纳幼儿的错误认识，不仅保护了幼儿善良的愿望，而且了解了幼儿的原有经验;不仅为幼儿提供了心理安全的探究环境，也为进一步指导幼儿提供了依据。由自然结果的反馈调整幼儿的认识，让幼儿在建构中学习是十分有效的。由此可见，幼儿科学教育中让幼儿在主动建构中学习，心理安全的探究环境的创设是这一切的基础。

　　(三)投放利于幼儿探索的学习材料是让幼儿在主动建构中学习的支柱。

　　皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童的认识发展在其不断地与环境地相互作用中获得的。幼儿的年龄特点决定乐幼儿对周围物质世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常还需要动作的帮助;他们对物质世界的认识还必须以事物和材料为中介，在很大程度上要借助对物体的直接操作。也就是说对于幼儿而言，学习材料既是引发幼儿主动探索的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和支柱。

　　每个幼儿都有自己的学习方式和建立概念的方式。幼儿科学教育要做到让幼儿在主动建构中学习，就要教师把仔细结构好的材料呈现给幼儿，让幼儿自由按自己的设想去进行探索研究。这是让幼儿走上学习科学的道路的一个好办法，也是使幼儿建立有能力好学的自信心的重要途径。比如：学习《怎样开核桃》的活动中，教师提供解决问题所需的：锤子、积木、盘子、石头、小碗等。这些材料能引发幼儿多种不同的解决方式。如：用锤子砸、用积木敲、用石头砸……。让幼儿在对材料的直接操作和探索活动中，在主动建构中学习了开核桃的方法。又比如：《有趣的泡泡》中，教师利用分层提供材料引导幼儿通过主动建构来学习。第一层材料是提供能制作泡泡和不能制作泡泡的材料，让幼儿通过操作发现：哪些材料能制作出泡泡，哪些材料不能制作出泡泡。第二层材料我加上吹泡泡的工具，让幼儿通过操作发现：吹泡泡的速度快慢影响吹出的泡泡的大小。第三层材料是提供有颜色和无颜色的材料，让幼儿通过操作发现：哪些材料能制作出由颜色的泡泡。由此可证明，幼儿科学教育中材料既是引发他们探究的刺激物,又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介和支柱。正是材料引发了幼儿的探究活动,而幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。

　　(四)教师对幼儿探究活动的支持性引导是让幼儿在主动建构中学习的关键和保证。

　　幼儿科学教育应是教师支持、引导幼儿主动探究主动建构的学习过程。教师的任务不再是把现成科学知识和概念传递给有幼儿，而是支持和引导幼儿通过自己的活动去获取知识。正如拉瓦特里所说：“教师的作用是刺激和指导，不是去教特别的反应，也不应告诉儿童正确的答案，甚至不用去告诉他的错处。教师应该相信儿童自己学习能力，当他犯了错误，教师可以通过提问或提醒，使他可以更多的顺应的信息，而给他正确答案不能使他信服。”

　　在幼儿探究活动的过程种，教师应支持、鼓励幼儿猜想，并让其按照自己的想法和做法与物体相互作用中，创造条件引导幼儿依据事实得出结论，强化或调整原有的认识，促进幼儿认识的主动建构。如：《怎样把冰装进瓶子》活动中，我先支持和鼓励幼儿猜想一下可以把冰装进瓶子吗?如果可以能用什么办法把冰装进瓶子里面呢?然后再鼓励幼儿按照自己的想法去做，自己动手尝试着解决问题，并将操作结果记录下来。接着，我让幼儿交流自己的探究过程和结果，引导幼儿依据所做的记录，得出结论和做出解释。幼儿通过实践得出结论和做出解释是：把冰变小或改变冰的形态就可以把冰装入瓶子里。从而得出在平时生活中要把大东西装到小容器中，可通加热、砸等方法来使物体的大小和形态发生改变的基本原理。本活动使幼儿通过实践操作比较调整了原有的认识，促进了幼儿新知识的主动建构。同时幼儿间的互相交流中可以使幼儿们发现每一个同伴的价值和独特性，使幼儿能接纳同伴的不同意见和学着欣赏同伴。例如：在本活动中，马小嘉小朋友通过操作发现，加热可以使冰变成水，这样冰就可以装入瓶子了。而王子豪小朋友通过操作发现，把冰用锤子砸开就会使冰变小块，这样冰就可以装入瓶子了。而林可逸小朋友则通过操作发现，把冰装在塑料带立放在热水里面使冰溶化，这样并就可以装入瓶子里面了。由上可见，幼儿科学教育中要做到让幼儿在主动建构中学习，就要做到事物的性质及关系应该由幼儿自己通过亲身经历去发现，而不是按照教师告诉她结果或试验步骤去做。

　　(五)以促进幼儿发展为目的评价来评价幼儿是让幼儿在主动建构中学习的必备条件。

　　幼儿科学教育的评价引导着幼儿科学教育的方向。幼儿科学教育的评价应使幼儿获得乐学、会学和会用这些有益于幼儿终身发展的长远目标和教育价值来评价幼儿。因此，幼儿科学教育中对幼儿科学活动的评价要注重态度和能力，注重幼儿获得的科学精神和品质、科学探索能力，以促进幼儿的发展为目的。只有这样才能做到以幼儿为主体，让幼儿在主动建构中学习。

　　幼儿科学教育的评价是了解、判断幼儿当前的水平，并为进一步引导幼儿的发展提供依据，所以在评价中我们应接纳和尊重幼儿的差异，结合幼儿真实具体的探究活动评价幼儿的发展，这样才能促进幼儿在主动建构中学习。例如：在《中国人爱喝的茶》的活动中，我让幼儿品茶后，互相交流自己喝到的茶的味道时，大部分小朋友都说自己的茶很好喝很香甜，只有幼儿欣悦、艺蓉说她们的茶很难喝，味道苦苦的。我喝了一下她们的茶真的很苦。我马上表扬了她们认真、大胆和真诚，并扩展了她们有关的经验，既通过引导她们用自己杯中的茶和和别的小朋友杯的比较，使她们得出她们茶苦是因为茶叶放的太多了。与此同时我还引导她们思考如何使她们的苦茶变得不苦?这种评价方式，不仅可以使幼儿敢于表达自己的不同看法，更有利于培养幼儿尊重事实的科学态度和品质。

　　实践证明，幼儿科学教育应使幼儿成为学习的主体，应促进幼儿主动的探索和学习。因此，幼儿的科学教育应做到使幼儿在主动建构中学习的意义重大，它值得我们不断地探索和实践，以便更好地用它来培养适应未来发展需要，具有主动性和创造性的新型人才。