生活实践 写作兴趣

　　提起作文，许多学生总是感觉“无话可说，无话可写”。即使教师指导得有板有眼，学生的作文依然是假话连篇或千篇一律，令人沮丧。究其原因，主要在于：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，学生逐渐失去了对作文的兴趣。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《小学语文新课程标准》也明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，表达真情实感。”因此，我认为要培养学生的写作兴趣，作文教学必须回归生活，以生活为本源——让孩子在真实的生活中写作，让写作成为孩子生活的真实需要。

　　一、关注生活体验，在参与实践中写作。

　　“要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性”。这是贯穿小学作文教学始终的主线。学生作文的本源来自生活。引导学生认识周围的世界，观察理解生活，领悟品位生活，让学生在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

　　1.游戏表演，寓教于乐。

　　好奇、好玩是孩子们的天性，必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足。游戏就是一种集知识性、趣味性于一体的文娱活动。我经常组织学生做一些游戏：贴鼻子、抢凳子、五人六足等等。通过亲身参与游戏，学生体味到了游戏无穷的乐趣，写作的积极性也被充分地调动了起来。游戏结束后，大家争先恐后、踊跃发言，说的不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望。这样的习作练习，结果不出所料：就是那些平平常常、默默无语的学生所写的文章，也洋洋洒洒，感情强烈。

　　2.日常生活，其乐融融。

　　生活中有不少日常琐事，教师可以引导学生从观察、体验日常生活入手，深入生活，最大限度地拓展习作的空间、时间及学习内容，激发写作的兴趣，提高学生的习作水平。教师可以经常因地制宜地为学生设计、推荐实践的项目、计划，鼓励学生积极地参加生活实践。如指导《学骑自行车》这篇习作时，我让学生回家亲自实践，体验学骑车过程中遇到的困难、解决的办法以及当时真实的感受。回到课堂，学生对学骑车的过程、细节和感受了如指掌，得到许多真实的习作素材。不到一节课的时间，一篇篇鲜活生动的习作便摆到了老师的面前。

　　3.时代聚焦，感同身受。

　　《小学语文新课程标准》在写作教学方面提出了两个重要要求： “留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”从这里我们不难看出，作文教学之主要目的就是鼓励学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，使作文成为一种真正提高人素质的活动。在这次5、12汶川地震中，社会各界关注着灾情，各族同胞们关爱着受难的灾民们。我班的孩子们也在这股爱的潮流中深深地触动着，当时我们班正在写一篇想象作文《假如我是……》。课堂上，孩子们个个奋笔疾书：假如我是美丽善良的天使，我要飞快地飞向灾区……假如我是魔法师，我要用我的魔术棒让废墟在顷刻间变成一座美丽的城市……假如我是医生，我要用我高超的医术，让所有遇难的同胞们起死回生，健康快乐地生活……假如我是……真情源于真心的撞击和交流，实感生于实事的触发与反思。每一位学生的习作都是一道独特的风景，充满了时代的气息和活力，每一位同学的心灵都撒满了爱的阳光，爱在习作中流淌。

　　二、活化生活积累，在学习语文中写作。

　　学会学习语文，在学习语文中作文。情境创设人李吉林老师指出：“作文指导的功夫在写作前，并且主要在阅读课文的基础上。读写的迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿，乐于用阅读词语，生活中学到的词语，养成运用平时积累的语言材料，新鲜感的词语，观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻。”

　　1.拓展教材，联系生活。

　　习作教学应该时刻与语文课堂教学相关联。科学而充分地使用教材，创造而拓展性地运用教材练习写作，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。比如在人教版第四册《我为你骄傲》一文中，有这样一句话：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”学文后，我围绕这句话，提出课后探究的问题进行习作练笔：“如果你就是那个小男孩，你会在这张便条上怎样向老奶奶说明事情的真相，怎样真诚地向她道歉呢?”在这次练笔中，孩子们不仅运用文中的词句再一次复习巩固了课文的主要内容，而且很自然地学会了如何写简单的书信(便条)了。

　　2.捕捉时机，再现生活。

　　在语文课本中，经常会有使学生思维的火花不断闪现的精彩生活化片断。我们可以抓住点滴灵感，尝试自由写作，激活学生脑中丰富的、沉睡着的生活积累，情动而辞发，再现生活。记得我在教人教版第四册教材《玩具柜台前的孩子》一文时，学生们都被那个懂事而善解人意的男孩感动着，尤其是当售货员阿姨准备买辆小汽车，送给他作为节日礼物时，他也拒绝了。正当同学们为之迷惑时，我及时提出问题:“同学们，小男孩不喜欢这辆小汽车吗?你们知道他在想些什么吗?”学生们都能以“生活”为基础，以“真实”为准则，畅所欲言，并作为一次精彩的随笔练习记录下来。学生们真正做到了“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让作文充满生活的情趣。

　　三、激活生活情感，在评价过程中写作。

　　《新课程标准》明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展，转变有的评价观念，以全新的、开放性的眼光审视学生的作文。如何在习作评价过程中，激活学生的生活情感，调动学生的习作积极性，促使其在成功或接近成功的快乐中追求高一级的学习目标呢?我在教学中作了以下的尝试：

　　1.浮现生活情景，感受成功的喜悦。

　　教师不应该忽视学生写出的一篇篇充满生活情趣的文章，我们可以借用这些文章让全体学生都来享受生活的乐趣，感受生活的真善美以及假恶丑。每次我将学生(或学生将自己)的习作声情并茂地在全班诵读时，给写作者带来的无疑是一种肯定，一种成功的喜悦。在这过程中，其他学生们都能在听的同时浮现生活的情景，从而实现沟通互动，达到与大家分享生活感想与乐趣的效果。经常这样做了，激起了班上的学生更加努力地试着用自己的文笔表现生活的欲望，这就成功的培养了学生的一种意识——写作。这种面向生活需要的、为生活而写作的意识，同时又培养学生了积极的人生态度、人生价值，这是作文教学生活化的重要目的。

　　2.实施动态评定，激发表达的欲望。

　　总之，生活是取之不尽的源泉。教学中如何引领学生关注生活，如何面对小学生的生活实际，努力寻求作文教学与学生生活的最佳结合点，让学生愿写、乐写显得至关重要。让作文教学走进生活，让生活实践走向作文，这是作文教学返朴归真，正本清源的关键所在。