浅谈小学语文低年级朗读指导

　　摘要：朗读对学习语文的重要意义不言而喻，朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。作为一名农村教师，让孩子们从入学开始，就始终牢牢抓住语文教学注重朗读的这一主线不放松，对学生进行多样化的朗读训练收到了一定的效果。

　　关键词：朗读;多样化;范读;创设情境;活动;

　　正文：《语文课程标准》提出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”《语文课程标准》对于第一学段阅读的要求是：“1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习默读，做到不出声、不指读。4、借助读物中的图画阅读。5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因而，朗读是整个小学阶段小语课堂教学的重点。朗读的质量直接制约着我们语文教学的效果。高质量的朗读可以让学生走进文本，与作者产生共鸣，进而领悟文本内涵，真正达到学习语文的目的。而在我们农村小学，由于长期受应试教育的影响，很多教师为了学生能够少走弯路，顺着自己的思路学习，注重讲和问。这样，由于问题过于琐碎，就导致了毫无意义的满堂问、满堂灌。使得学生在课堂上没有真正意义上的时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材蕴涵的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，从而阻碍了学生思维的发展。朗读的价值被大大贬低，高质量的朗读更是被人忽略，以至遗忘，阅读在教学中显得苍白无力。走入农村的小语课堂，你会听到五花八门的朗读。 就算是在大型的公开课上，教师完美的设计和表现往往会被学生不和谐的朗读大打折扣而留下遗憾。而出现这样的情况的根本原因就是广大教师长期漠视朗读，我行我素所造成的。农村小语课堂的朗读现状已经给我们敲响了警钟。我无法改变农村教学资源状况，却可以从自身做起。根据我多年的教学实践，我认为可以从以下几方面来提高低年级学生的朗读水平：

　　一、朗读方式多样化，朗读目标具体化

　　在教学中有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色配动作读、伴读等多种形式把学生朗读的兴趣激发出来。在采取多种形式读的基础上，采用各种极激励手段。

　　在学习《夏夜多美》时我采用了多种形式的读及激励手段，孩子们在40分钟的学习中还觉得意犹未尽。

　　片段摘录：

　　师：刚才同学们自读课文，老师开火车检查，看同学们是否将课文读正确。哪列火车开起来?

　　(生：纷纷举手。老师点一列火车开。生评议)

　　师：同学们将课文读得正确了。我相信学习课文后会读得更棒。读得棒的孩子将会评为朗读大王。发给喜报一张。

　　(孩子们精神为之一震。兴趣高涨)

　　师：同学们，请你们闭上眼睛，听老师朗读课文，想象夏夜的美。听完后说说。谁说的好，就证明他认真听老师读了，认真的想象夏夜的美。说的好的我发给他一颗“想象星”

　　生闭着眼睛微笑着听完老师的朗读。看情景非常的投入。

　　生：夏夜池塘里的荷花有的是白色的，有的是红色的，有的是粉红色的，美极了!

　　生：夏夜池塘里的荷叶象一个大圆盘，碧绿碧绿的，好美哟!

　　生：睡莲、蜻蜓帮助了小蚂蚁，他们帮助别人的心灵真美!

　　生：池塘边青青的树叶，碧绿的小草，弯弯的月亮真美!

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　　师肯定学生的回答，并给回答棒的孩子发了喜报，孩子们心里喜滋滋的，学习的兴趣更浓了。

　　师：刚才有同学说睡莲、蜻蜓、萤火虫帮助了小蚂蚁，那他们是怎样帮助的?请同学们小声读课文找出来。

　　生拿起笔边读边找边画。小组互相交流。全班交流。

　　师：你们真会读书，那我们分角色朗读课文。看谁朗读的最棒，被评为朗读大王?

　　(此时学生纷纷举手，都想获得朗读大王的称号。)

　　师点了“睡莲、蜻蜓、小蚂蚁、萤火虫、作者”五个学生朗读课文。这时其它的学生有叹息声，认为老师没有点到他。这时我说，听的最认真的将是下一轮朗读的同学。骤然间教室安静下来。

　　师：刚才五位同学谁读的最好，说理由。

　　生发表意见，评出了朗读好的同学。师发给了喜报。

　　师：我们进行第二轮比赛。谁愿意读?

　　(此时学生的小手高高举起，一连进行了四轮，孩子们的朗读热情不减。

　　师：蜻蜓、萤火虫送小蚂蚁回家的途中景色真美。现在我们举行朗读竞赛，看谁将美丽的夜景读出来。读的好的同学将被请到讲台上老师获得老师的拥抱及喜报一张。

　　哗，此时教室里可热闹啦!孩子们都想获得此殊荣。

　　师：那你们自己好好的试着朗读课文的13、14、15自然段。

　　孩子们一个个读的可专心。面带微笑、摇头晃脑，准备老师朗读的检阅。

　　师点生朗读，他们都不甘落后，掀起了朗读的高潮。见到此情景我会心的笑了。

　　在朗读的过程中，明确朗读的目标也是非常重要的。只有有具体目标的朗读才能让我们的朗读教学更有效，更高效。如：一年级下册的《识字三》，教学目标是：使学生能正确、流利地朗读课文。整篇课文的内容都是以对子的形式出现，读起来朗朗上口，在教学这篇课文时，我采用的朗读方式很多：师示范读(让学生认真听，特别是读到自己不会读的字的时候可以小声的跟着读)、生自由读(要求：字音准确，不会读的字相互问问)、师生交叉读(要求：字音正确、吐字清晰)、分小组拍手读(要求：字音准确、流利)等等。一节课下来，所有的孩子都会读并且能够读得很流利，整堂课，孩子们的学习情绪很高，下课了也还在回味。

　　朗读指导不能孤立地进行，要与具体的朗读目标有机结合起来，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读，培养学生的朗读习惯。

　　二、发挥教师自身优势，引领学生朗读。

　　范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性，诱发他们的情感冲动。苏霍姆林斯基曾经说过，教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。教师那艺术感染力极强的语言，使人心旷神怡，就像欣赏一首名曲，旋律不绝于耳。那优美的语言，时如涓涓清流，叩醒头脑;时如霏霏细雨，诱人善良。学生会从中得到美的享受，从而更有激情地投入到模仿的语言环境中去。在学生朗读入不了语境的时候，我们可以随时将孩子们带入文本最深处，触动孩子的情感。如教学《春雨的色彩》，这是一篇很有趣的课文，教学中，老师也可以作为小动物们的一员参与其中，跟孩子们一起讨论春雨的色彩。这时候，老师可以利用自己优秀的朗读底蕴将孩子们置身于这群小动物们的中间。在学生读小燕子的话读不到位时，我在进行范读后出示小燕子的图片，说：“小燕子整天飞来飞去。它看到草地绿了，多高兴啊!它就肯定地说春雨是绿色的，你能把自己想象成燕子来读读这段吗?”这样，在范读和引导下，让学生用肯定的语气把自己当成小燕子来读，学生就能感同身受，把小燕子的话读懂、读好。低年级的孩子们是最愿意模仿老师的，相信经过长期的朗读培养，孩子们也能拥有跟老师一样优秀的朗读水平。

　　三、创设教学情境，培养朗读兴趣。

　　低年级学生年龄小，“注意力的培养”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，图画展现的方式。调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。

　　讲讲：是故事演讲。自己读过的故事，或者是课文中读到的故事，或是根据教材特点，例如：《三个小伙伴》、《蚂蚁和蝈蝈》、《乌鸦喝水》等课文故事性都很强，可以运用故事演讲的形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。给孩子一个展示自我的机会。

　　唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。例如：指导朗读《小小的船》一课时，可以边让学生跟《小小的船》的录音歌曲唱，还可以边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着小船观看蔚蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的美妙。产生热爱大自然的情感。

　　演演：是围绕课文内容而进行表演。例如：《小松鼠找花生果》一课，可以让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。

　　画画：是根据课文内容进行课堂素描。例如;学习《鲜花和星星》一课，让学生把夜晚的繁星画下来，不但使学生巩固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。

　　四、搭建朗读平台，开展朗读活动。

　　展示是一种感动的体验，灵魂的升华，自信的开始。在日常教学活动中搭建朗读活动平台，为同学创建展示自我、锻炼自我的朗读机会，我在日常工作中始终坚持开展朗读活动，让同学们感受到语言的魅力，享受朗读的快乐，自觉接受朗读的锻炼。同时，借助活动，扩大、增强同学们对朗读的吸引力、凝聚力和影响力。

　　《语文课程标准》提出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。” 高年级的朗读缺陷都是由低年级不注重朗读习惯的培养导致的。叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文， 必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

　　总之，我认为每一个作品都有其朗读的价值。朗读得是否动人，关键在于对作品朗读指导是否处理得当。在小学低段语文的教学中，教师的正确指导是至关重要的。