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小学数学学习评价的现状及改进策略

所属栏目: 数学论文  更新时间:2020-11-18 点击次数:

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  利用新一轮教师继续教育契机,系统学习了“有效评价”的相关理论,并以此来观照自己的评价实践,对小学数学评价有了一些新的认识。

  评价的现状:

  对现状的分析是继承的基础,对存在的损益是创新的根本。提升小学数学学习评价的有效性,就必须对现状作一客观、公正的分析。

  1.一枝独秀,重纸笔测试。

  综观现行的小学数学学习评价,主要方式是一张试卷一支笔。我们拥有一套完备的纸笔测试体系和操作规程,实施时驾轻就熟。单元测试、期中随堂测试、教学质量测试等均以笔试为主,而忽略评价多元标准。

  比如数学口试便于学生把内隐的思维外显,从而把握思维的脉略,因缺少指标体系未予以充分关注;动手能力考量因其缺失评价的操作标准而少人问津。

  2.目标单一,重双基测试。

  新一轮课程改革提出三维目标,旨在促进学生全面发展。可实践中仍只突出知识与技能目标,而难及其余。过程与方法偶有涉猎,而情感、态度和价值观“只在此山中,云深不知处”。直接导致我们习惯以应考来左右数学教学,通过精讲多练、变式训练来传授“双基”,掌握解题技能成为数学课堂教学的基本方式,往往形成一种非良性的数学教学现象:助长了不求数学本质的理解,靠量的堆砌以追求技能强化的数学教学。

  3.拿来主义,重直接利用。

  受利益驱使市场上各种试卷、练习题泥沙俱下,鱼龙混杂。而不少教师缺乏“慧眼”,不分析试题(练习题)的针对性、适切性。直接拿来训练学生,考察学生,其中的偏题,怪题,让学生束手无策,而挫伤学生积极的学习情感。有些题目又过于简单,运用书上的结论来命题,,如“含有未知数的等式叫()”缺少思维的含量,助长死记硬背的学习倾向。

  偶有设计,因缺少命题的相关技能,追求某种“噱头”去编制偏题、怪题,故弄玄虚,远离数学实际。

  4.锱铢必较,重甄别功能。

  “分分分,学生的命根”。中高考的量化评价这只“看不见的手”总在导航着我们的数学学习评价。如不划上等级分数,老师没底,家长质疑。定量评价强化了数学学习的选拔与甄别功能,造成了学生之间盲目攀比,锱铢必较,增一分则喜,减一分则愧,过于焦虑,如履薄冰,多次失利后,学生会滑向习得性无助的沼泽而难以自拔,形成数学难学的数学观,失去自信心。

  5.言之无物,重评价模式。

  课堂教学中,一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是,或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答.或一味给以“你真棒”、“好极了”的空洞表扬。

  在一些课堂上,经常听到“你真棒,大家表扬他”,于是全班响起了“棒棒棒,你真棒”有节奏的表扬声,偶一为之效果似乎不赖,可见得多了,受表扬者却一脸的冷漠,未表现成功的喜悦。这些宽泛模式的口头评价,由于缺乏具体的内容而言之无物。

  数学教学中的评价除了社会性、道德性要求外,不能忘却数学的学科性特点。如思维角度新,方法灵活,逻辑性强,推理严密等。

  6.多多益善,重评价数量。

  一次听一位老师上课,老师衣服缀满亮晶晶的小星星,闪亮登场。指名学生读课题,学生童音清脆,煞是好听,表扬一下无可厚非。果然老师从衣服上撕下一个小星星,贴在小朋友的额头上。由是士气大振,学生不断地贴上闪亮的星星,可终究僧多粥少,课未尽而‘奖’已空,老师只得抱歉地笑着,而学生却发出了一片‘唉’声,课堂气氛急转直下。

  以上只列举几个代表性的现象,已足以反映了当前数学学习评价的现状,诚然这些方法取得了不少成效,可需要改进的方面也较多。

  改进的策略:

  数学学习评价是指根据课程目标的要求,按一定计划采取特定的方式收集和获取学生数学学习的信息,并对学生学习的状况作出结论的过程。《数学课程标准》(2011版)指出:评价的目的是“全面了解学生数学学习的过程与结果”,“帮助学生认识自我,建立信心”,评价方法是“建立目标多元,评价多样的评价体系”,“既要关注学生的学习结果,也要重视学习过程。既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学学习中表现出来的情感和态度”。因此在数学学习评价中要力求做到:

  1.把过程纳入评价的视野。

  布卢姆学习层级:记忆,理解,应用,分析,评价,创造。按照这一心理过程,只有经历知识的形成过程,才能对知识进行理解,并能灵活运用,到达最高境界:创造。

  为了实现过程性教学目标,数学评价中在关注结果的同时,也要兼顾知识的形成过程,并以此导向来引领学生的数学学习。如:圆面积公式学习后可设计这样的测试题:将一个半径是8厘米的圆平均分成32份,拼成一个近似的长方形,这个长方形的长是(),宽是(),面积是()。由特殊到一般,再现圆面积公式的推导过程,促进知识的记忆和理解,积累数学活动的经验,体会转化的数学思想。

  再如用图表示:1/2*1/4的计算过程;写出列方程解决问题的数量关系及思考过程等。

  2.突显定性评价的人文关怀。

  如何在数学学习评价中关注学生的情感态度、价值观的培养,关注学生作为一个“全人”的智力与人格的全面协调的发展。笔者认为:实现上述目标的有效途径是突显定性评价。因为它更具人本性,尊重学生认知的差异,关注学生的学习情感、态度和价值观。由单一的冷峻的得分,过渡到更全面地评价学生。

  如关注学生的书写;关注个体的进步;找出思维过程的合理性因素,让学生自主“认错”,培养学生积极的数学学习情感。针对学生具体的数学活动表现予以评价。如“你的想法真奇妙”;“有这种数学思维的人,数学学不好那才是奇迹”;“你为我们课堂带来了不同的声音,老师感谢你”……用实质性评价,培养学生良好的情感体验以及个性品质。避免学生因“知之恐惧”而启动“防卫机制”,对数学产生厌恶感,拒绝或拖延数学学习。

  3.注重命题的精选和设计。

  怎样利用已有的试题(含书本)?这需要数学老师有一定的辨别能力,其辨别标准是看此题是否符合《数学课程标准》关于教学的要求,是否与教材内容的要求相契合;是否与学生的认知水平与生活实际相匹配。如在《简易方程》学习后有题如下:李明今年x岁,爸爸的年龄比他的3倍小1岁,爸爸的年龄是()岁。猜猜看李明今年可能是几岁?A.5岁;B.12岁;C.50岁.此题考察了学生“有字母表示数”的思考方法,字母范围的估测能力,用代入法求解的技能,融数学知识及数学思想方法考察与一体,当然可以借鉴。

  但作为老师重要基本功:命题能力必不可少。因为命题可以:一.促进老师对数学课程标准的解读;二.对数学教材的挖掘;三.对学生的认知规律的把握,提高教师的数学素养。如单元测试、全册数学水平的测试,以“双向细目表”为蓝图,从学生生活实际中选取相关信息来编制测试题;从数学逻辑结构中选取试题;将教材中试题进行变式创新。

  如学习《常见的计量单位》,曾结合本地学生的实际设计了一道填空题:“孔雀东南飞”的故事大概发生在东汉末年(公元一世纪),距今约有()年,约()个世纪;将书中“小明步行到学校要20分钟,如果他从家中7:30分出发,到学校时是()”。改为:“小明从家到学校要20分钟,如果他到达学校时是7:50,他在家最迟要()时出发”。还可从报刊、教学刊物上捕捉最新的试题为我所用。

  4.笔试为主,兼顾其余。

  曾听说北京市小升初取消了笔试,一些名校利用面试来招生,学生进入考场的一举一动都受关注,考察的学生的行为习惯;听、说、读、写的能力均用不同的方式进行检测。这样全面考核一个学生,那将是科学的、人文的。从多元智能论、认知发展阶段论等心理学研究中我们知道,学生发展具有阶段性、不平衡性。

  “多一把尺子,就会多一批优秀学生”,改变过去一支笔一张试卷的单一评价方式,评价的选拔、甄别功能。针对多样化的学习方式和学习需求而形成多样的评价方式。

  如可以设计一些听算题;听数学故事提出并解决数学问题;数学口试,口述解题的思维过程,看思维是否严密有序;可以动手制作一些数学模型,比如在转盘上设计公平的游戏规则;写数学反思日记;数学作文;数学调查报告;观察记录;数学课题完成总结等。

  总之,数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教学。评价应从“甄别”走向“发展”,使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。


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