谈谈小学数学教学中的自评与互评

　　在小学数学课堂教学中积极开展学生的自评与互评，激发学生主动学习数学的兴趣，有效评估自己与他人的学习表现，是课改的新要求，下面谈几点个人的做法。

　　1.以师评为镜，学会评价

　　小学生自我评价的意识不强，在课堂中开展自评与互评之初，一般不会很好评价自己和同伴，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们所尊重的人的评价，在学生的心目中占有重要的位置。因此，这个阶段老师的评价尤为重要。

　　每个孩子都希望得到老师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。老师在评价学生时要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一方面的进步都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步、不断发展。老师经常对学生的学习表现、答问、作业等准确、公正、肯定的评价是学生学会认识自己，进而学会评价他人的一条基本途径。如：“你的计算基本准确，如果格式像课本那样讲究点，那就更好。”“题目虽然做错了，但看得出你在思考，继续想想，相信你能行。”……学生在许多次的“教师评价”过程中，学会了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己与同伴的学习，从而学会评价自己，评价他人。

　　2.找准“某一点”，进行自评

　　小学生大多数正处于以自我为中心的认识水平上，这种认识水平体现到评价能力上就表现为他评能力较强，而自评能力较弱，往往很难意识到自己学习中的不足。教师应抓住“这一点”要求学生对自己的学习行为或作业做出自我评价，把最能表现自己进步或不足的某一点找出来进行交流。

　　如：在学生学习完绘制统计图后，要求学生上台展示自己的作品。有的学生说：“我的统计图颜色漂亮，格式正确，使人看了一目了然。”有的学生说：“我运用了起始格，而且绘制的是横向条形统计图。”“我画的统计图歪歪斜斜，不够工整。”“我忘记写数量单位了。”“我每一格代表的数据太小了，所以一张纸画不完统计图。”

　　就这样，学生你一语我一言找到了这个“某一点”，对自己的学习行为进行自我反思、自我判断、自我认识。学生对自己的学习进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自觉自悟的机会。

　　3.抓住闪光点。进行互评

　　互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。但是由于小学生年龄特点决定了在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”，而忽视了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的办法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。

　　我在教完加减法验算后，请一名平时成绩一般的学生在黑板上计算839+507并验算。第一次算完后，我让学生开始对他的计算评议：

　　生1：“他把数位对齐了，只是没算对。”

　　生2：“我认为他应该做完后仔细检查一下。”

　　生3：“他20以内的加减法还不是很熟悉。”

　　在同学们的第一次评议后，这位同学不好意思地进行第二次计算。一面算，下面就有学生小声喊：“再检查一下。”“别急，注意退位点。”同学们友好的提示使这位同学终于在第三次计算时算对了……

　　互评活动就是这样，不但能激发学生参与的热情，还能为学生创造出一种轻松、平等的心理环境，在实践中潜移默化地接受了教育，促进发展。

　　4.在争论中。提升评价能力

　　在教学过程中，学生间的争论其实也是一种相互评价，这种评价大大提高了他们的分析能力和口头表达能力，同时激发了他们学习数学的兴趣。

　　例如，在学习了分数的初步认识后，我给学生提出一个问题，进行判断：“把一个圆分成两份，每份一定是它的1/2，对吗?”话音刚落，全班同学就已经分成了两个对立的阵营开始讨论，随后我就让两个阵营分别派几位代表进行辩论。

　　正方代表把手中的圆平均分成两份，问： “我是不是把这个圆分成了两份?”反方代表回答道：“是。”正方代表举起其中一个半圆，问：“这份是不是这个圆的1/27”反方代表点头回答：“是啊。”正方代表又问：“既然是1/2，你们为什么不同意这种说法?”

　　这时，反方另一个代表从手中的圆形纸片上随意剪下一块，问：“这是分是两份了吗?”正方代表回答：“是啊。”反方代表问：“这是这个圆的1/2吗?”正方代表小声说：“不是。”反方代表继续追问：“既然不是，你们为什么同意这种说法呢?”正方所有学生都服气地点了点头，这时有一个学生提出：“如果说是把一个圆平均分成两份，每份一定是它的1/2，这句话就对了。”全班同学连声说：“对、对!”

　　正是这样的争论，反映出学生真实的思维过程和构建知识时的障碍。在相互的争论交流中，他们能够有效地利用错误信息，感悟错误所在，牢固建立知识体系，用自己的语言诠释着对数学问题的理解并从中获得成就感，增强自信心，从而进一步提升自己的评价能力。把评价的权利交还给学生，让课堂中的评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行;让学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，只有这样才能充分发挥学生学习的主体性和积极性，只有这样我们的数学课堂才能焕发生命的活力和无限的生机。