浅谈初中生英语听力障碍及解决策略

　　一、现代英语教学改革，重在培养学生的听、说、读、写能力。素质教育的核心要求就是培养学生用英语交际的能力，听是交际的前提。《新课程标准》又将听、说技能的地位进一步提升。尤其是初中英语新教材Go For It的启用，听这一技能要求显得更高。当我第一次接触到新目标英语教材时，第一个感觉就是觉得听力明显比JEFC教材多了很多。每个单元的Section A和Section B都设置了听力这一环节。而在英语新课标中，第五级(初中毕业的基本要求)听力目标第4点内容：“能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。”这些都说明了对初中生听力要求明显提高。但由于我们以前一向注重应试教学，使得英语变为了一种聋子教学，过多重视了知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识是茫然的，听力一向是初中生的薄弱环节，他们一碰到听力特没自信，脑子一片空白，摸不着头脑。这在我上新目标英语教材中的听力环节以及每个单元的听力考试中体现得更为明显，因为学生失分较多。而且为此我对所教的初二三个班的学生做了一次有关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近70%的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，主要是语速过快，来不及记忆和思考，对试题没有把握，导致听力部分失分相当大。听力理解障碍何在?如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，这就引起了我的思考，也焕起了我研究这方面的激情。我认为听力教学与训练是中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。作为交际工具的语言首先是个有声系统。听力是言语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础，是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。听力无论在语言习得方面，还是在促发学习动机和调动情感因素方面都起着举足轻重的作用。训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。因此如何提高初中生的英语听力水平，任务极其艰巨，这也是我所要研究的意义所在。

　　二、初中生英语听力障碍

　　1.语言基础知识的障碍

　　听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的，学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接决定听力理解的反应速度。语言基础知识包括语音、语速，词汇和语法。

　　语音障碍----语音是语言的基本单位。要提高听力，首先要过语音关。发音不准，就不能听懂和不能正确理解所听到发音标准的内容。有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听内容，有的学生读单个的词读得准，但不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化，也无法正确辨认和理解所听的材料。语音知识包括六方面内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调。还有英音与美音的差别。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，新课程的改革，新目标英语的启用，美音逐渐增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。有些学生自身发音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辨音能力，这势必影响整体的听力理解。

　　语速障碍----《中学英语课程标准》规定：能听懂语速为每分种100个词左右与学生生活贴近的，基本没有生词的语言材料，获取所需信息。而初中生总认为这样的语速太快。、再加上有些英文老师讲课语速偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。

　　词汇障碍----农村初中生所遇的生词多，不知所云，造成理解困难。其一，这主要是农村中学的教学条件较为落后，学生英语底子较差。英语的基础知识，如单词、词组掌握程度不熟练;其二，“哑巴英语”现象还广为存在，学生只能看懂而不能听或说出英语。因此听到有些单词他就认为是没有学过的。其三:综合素质不高,不能全面了解各种学科与人文知识.因此碰到一些专有名词，就一片茫然。其四：一词多义和同音异义的现象较多，这都会给学生听力理解造成一定的困难。

　　语法障碍----语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必备条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。

　　2.听力习惯的障碍

　　许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，借助于中文，习惯逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，遇到不理解的单词或句子时，就停下来思考，无疑会跟不上语速了，就会引起听力的中断。而且，由于汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成误解，不能做到听音会意，更谈不上捕捉言外之意了。由于大部分学生中间经历一个“心译”过程，似乎这样才是真正理解，而实际上这种听力习惯从某种意义上说是听力理解的大敌。

　　3.文化背景知识障碍

　　语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现AprilFool学生对西方的愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。又如中国的中秋节和西方的感恩节，难度相当的两篇听力材料，由于学生对西方的感恩节不甚了解，所以听起来肯定觉得相对难多了。又如，在英美国家，人们见面打招呼通常会说：“It’s a nice day, isn’t it?”而中国人则常以一日三餐为话题，往往会说：“Have you had your lunch?”文化差异造成听力理解的障碍。

　　4.心理因素及外部环境的障碍

　　听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。心理紧张主要出现在测试或大型考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，心里总感到被动、无把握，从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张，脑子出现暂时的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。这种情况下不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，导致无法正确理解所听材料。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体,其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

　　通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。那么如何才能提高学生的听力水平呢?笔者认为应重视以下几个方面。

　　三.提高初中生英语听力的解决策略

　　1.注重语言知识的传授，过好语音关、语速关，词汇关、语法关。

　　首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，如果初中生人人打好语音基础了，那么对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，因此起始阶段训练学生听音素和单词时，1)要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。例如：[i：][i]，[Λ][a：]，[e][]，[s][z]，[n][l]等音素.bit/beat，cut/cart，bed/bad，light/night，cause/course等词以及数词14/40，6：30/6：13，1970/1917的读音区别。2)掌握音素和单词在语流中的变化。常见的变化有四种：①音的省略，指元音音素[i]或[i：]在非重读音和重读音中的省略。②音的连读，指在短语或句子中相邻的两个词，当前一个词是辅音结尾，后一个词是元音开始时，需要连读。③音的不完全爆破。指爆破音[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌侧音时，或者两个爆破音相邻时，前面的爆破音不完全爆破，而在口腔中形成阻碍，既停顿一下发出下一个音。④音的同化。指相邻的两个音受另一个音的影响而发出第三个音。其次要注意朗读技巧的训练和培养，尤其是要注意语速的问题。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧，语速不可过快或过慢，要适中。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握好英语的朗读技巧。最有效的方法就是学生要多听磁带，磁带能让学生听纯正、地道的英美人的语音、语调，学说标准、流利的英语，学生应每天抽出一定时间听课文录音磁带。有条件的学校，还可利用电脑、电视、影碟机进行视听教学，让学生模仿着说。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。对于基础差的学生，一定要帮助他们反复操练课本上的单词，让他们对这些单词渐渐熟悉，听懂。如果有可能，在此基础上可扩展单词，但最好是与他们日常生活息息相关的词汇。我通常是充分利用早读的时间，让学生大声拼读单词表中的单词，我教他们一些学习方法去扩展词汇，如每天都坚持阅读一篇适合自己英语水平的文章;每一单元背诵一篇文章。语法是一个句子的命脉，语法知识掌握好了，有助于句子的理解，听的过程中也有针对性。语法只能在平时学习过程中熟记，分类总结。比如：make, let, help等动词后面是加do的。finish, enjoy, practice等动词后面是加doing的。forget, want, need等词后面是加to do的。熟记了这些规则，在做听短文填词时，自己可以自查了，这样准确率肯定会高一点。

　　2.利用边角时间，重视培养学生良好听的习惯。

　　听是人们在交际中获取信息的主要手段;听是形成英语语言能力的重要组成部分。从事语言教育的工作者都知道，语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只在课内45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。

　　1).利用早上20分钟。听，有个好处，就是能一边干其它的事，一边听。如果学生能充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识的接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，也不要求听清听懂，更不要求跟读或跟背。这样的听，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。学生听得很轻松，很自由，没有任何负担，极大多数都很乐意天天听。久而久之，学生养成这种听的习惯，听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。平时听的多了，所听的内容就很自然地能随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地缩短教师的授课时间。听多了，学生的语音、语调就自然而然地靠近录音的朗读效果。

　　2).利用中午用餐30分钟。在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事，如让学生听听《White Snow Princess》这一类的童话录音磁带。它的好处是在这些童话故事比较简单,而且大部分学生都比较熟悉,那么在听的过程中即使碰到听不懂的地方,学生可以根据已有的知识来进行猜测.这样难度适中,学生愿意听.

　　3).利用课余时间与学生多交流，我有意无意间向他们渗透各国的一些文化习俗，尤其是英美国家的地理、风土人情方面的，了解国际上的重大事件，让他们能主动地去查阅扩展这些方面的知识，既提高学生听的兴趣，又增加一些知识，扩大学生的见闻。

　　4).利用课前5分钟让学生说。开始阶段由教师组织，以学生熟悉的人、事、物为主线，结合当天课文内容，规定多个话题，并由教师提供必要的句型和用语，使学生想说，能说，并且有话可说。由教师给出单词:

　　Computer programmer, study computer science, exciting, my brother , Beijing.

　　学生对单词进行适当的组合，连成短句。

　　Tom:My brother is going to be a computer programmer when he grows up, because it is an exciting job. He is going to study computer science. He is going to work in Beijing. I hope he can come true his dream.

　　根据短句给出问题，由其他同学回答。

　　Ⅰ. What is Tom’s brother going to be when he grows up?

　　SS: He is going to be a computer programmer .

　　Ⅱ. How is he going to do that?

　　SS: He is going to study computer science.

　　Ⅲ. Why does he want to be a computer programmer?

　　SS Because it is an exciting job.

　　Ⅳ. Where is he going to work?

　　SS: He is going to work in Beijing..

　　经过长时间的组织交流和有主题的活动，学生逐渐养成自觉运用英语进行交流的习惯，并积累一定表达法之后,让每个学生轮流上讲台做一个report，内容由学生自己去定,然后再由该学生向全班就此report进行提问，这能使学生集中注意力，调动大脑积极思维，更能培养听的能力，可谓是一种好的训练方法，而且通过学生课前准备，促进了学生学英语的主动性。

　　这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，且取得意想不到的学习效果。

　　3.重视培养学生一定的听力技巧。

　　在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生摆脱母语的干扰，直接用英语进行思维。即语音入耳后，脑中立即呈现人物、事物、事件的具体形象、具体语境来。具体操作方法有：

　　1).教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览一下标题，习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，使他们对将要听的部分内容未听先知，这样听起来就更有针对性。请看以下选项：

　　A：I’m going there next weekend.

　　B: I’m going there on Friday.

　　C: I’m going there tomorrow.

　　一看这三个选项，很清楚主要是时间不同，可想而知此题肯定是有关时间的听力，只需听清楚时间即可。这样就显得简单一点。

　　2).一碰到听短文，学生心理就特别慌张，一时不知所措，再一碰到几个生词，就认为自己不行，这样反而会做得很差。因此，在听短文时先稳定一下情绪，平静认真地去听。听短文，大致浏览一下所有的选项，根据选项猜测短文的主旨大意，做到心中有的放失。听的过程中切忌因一、两个词而忽视全文。不少学生在听的过程中总是把注意力集中在单个的词或句上，其结果是抓不住要点，只见树木，不见森林。要想克服这一困难，必须有意识地将自己的注意力从个别词转向句与句的逻辑联系，并大量进行抓主题内容的练习。

　　3).培养学生在听音时作笔记的习惯。在听的过程中眼耳手并用，边听边作必要的记录，记录时要有重点，尤其是数字、人名和比较词。当然也要有技巧，抓住关键词，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。抓住关键词，推断日常交际中隐含的场所、身份。比如:A:Can I borrow this book?听到borrow这个单词,一般我们能推测说话者在图书馆里借书.做笔记要做到精炼简洁，不要求内容完整，拼写正确，书法规范，字迹清楚。只要自己能看懂，听过之后有助于回忆某些信息，整体思路就行。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起。

　　4.改进日常教学方法，寓听力理解训练于日常教学中。

　　在平时上课的时候，教师应尽量采用学生能听得懂的较简单的英语来组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，有兴趣去听懂老师的话;这是听力训练教学的出发点，也是最有效的最实在的听力训练方法。另外，教师在平时讲课中也可以逐步渗透英语的背景知识和讲授英语国家的社会风情、人文情况。这样一方面可以增加学生的学习兴趣，而另一方面又可以扩大学生的知识面，会对学生听力水平的提高产生潜移默化的影响。比如:我在上go for it八上unit7 How do you make banana milk shake?时我就和他们讲了一下美国的饮食,此话题与本单元有关,学生特感兴趣.其次在教学前，教师必须吃透教材，对教材融会贯通，从而达到对教材各个单元的内容胸有成竹,有针对地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语，有效的组织课堂教学英语，让学生对本课的新语言熟悉。充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随堂教学进行训练。我在教新目标英语中的听力部分时，Section A中的听力比较简单,大部分学生都能听得懂,我一般听两遍就过去了.在做Section B中的听力时,每次做完听力训练后，我不是立刻给出标准答案，而带领学生认真听听力材料中的内容。很多学生做听力时常有紧张现象。因此在平时我们要培养他们轻松听听力的习惯。在领听过程中，我采取多样的教学手段，这里我简诉一下其中的两种方法。(一)每听一句，按一下暂停键，让学生复述(repeat)。大多数情况下，同学能在听力好的同学的带领下复述完整。我再完整地，慢速地复述一遍。从而使能听懂的同学加深印象，听不懂的学生多少明白一些，不要对英语失去信心。(二)完整地听一遍，让学生速记自己听到的信息。有可能他们听到的只是只言片语，不要紧，鼓励学生站起来，大胆的说出自己听到的东西(in English)，把他们听到的拼凑起来就是一个较完整的内容。在此基础上，我让学生再听一遍，此遍要精听，细讲。教师对整个听力材料进行讲解(应注意取舍，详略得当)。讲解新词语、新句型、重点词法语法。并结合教材，根据听力材料，给学生留一些笔头作业。如：根据听力内容写一篇小作文或一段对话，或写一封回信等。可谓是“现学现卖”。当然，不是所有课本上的听力材料都要如此去做，每位教师都可根据自己的需要对其取舍。最后，做好反馈纠正工作让学生再齐读一下听力材料的内容，确保所听到的内容准确无误。

　　四.结束语

　　著名英语教学专家Mr.west说过：“外语是学会的，不是教会的。”英语听力也如此，英语听力理解能力不是单项能力，不是一蹴而就，而是一个日积月累，相当复杂的过程。学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力的训练，才能产生令人满意的效果。作为老师，我们应该不断地去研究、去总结。不断完善自己的听力教学方法。