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浅谈如何提高农村小学生英语阅读能力

所属栏目: 英语论文  更新时间:2020-11-23 点击次数:

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  韩青云

  阅读是一种书面交际形式,既是目的又是手段,目的是指获得阅读理解的能力,手段是指从阅读入手培养语感,积累语言经验,获得综合运用英语的能力。由于农村学生使用英语环境面狭小,利用频率低、资源缺乏、课外补充阅读少且难以控制等诸多原因,学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。下面就如何提高农村小学生的英语阅读能力,提几点个人看法。

  一、通过找出兴趣点培养英语阅读能力

  良好的开端是成功的一半,恰当的导入是激发学生阅读兴趣的关键。教师要根据阅读材料的不同进行恰当的导入以激发学生的阅读兴趣。成功的导入后,教师还应设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣,促进学生从“要我学”到“我要学”。在英语教学过程中,既要注意遵循语言教学的规律,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养他们的交际能力;又要注意将思想品德教育贯穿于英语教学之中,让学生的思想也受到良好的熏陶,促使他们增强学习的上进心和进取心,

  二、通过提高阅读速度培养阅读能力

  一要避免发声。出声阅读是影响阅读速度的重要因素。因此,提高阅读首先要学会默读。默读的关键在于避免出声,在实际阅读训练中,要有意识地克服唇动、舌动的现象。二要减少注视点。缩短眼停时间。眼停时间是指眼睛在每个注视点上停留的时间。减少停留的时间,也会相应提高整体阅读的速度。 三要避免回视。必须努力克服回视的毛病。一般来说,回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信,总担心没有完全看清楚。要避免回视,就应从这些方面多加注意。

  快速阅读的主要方法有:浏览法,浏览法是指对一般不需要细致了解的,只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。扫读法,扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄,以大容量获取信息的一种快速阅读方法。跳读法,跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直接读取关键性内容的一种快速阅读方法。寻读法,寻读法是指为得到急需的有关资料,在众多相关语句资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。猜读法,猜读法是指在阅读时,以所了解的题目或已看的前文作为前提,对后面的内容预作猜想,然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。

  在阅读过程中,要保持注意力集中,提高整体识读的能力,要正确处理好阅读速度与理解、记忆的关系。

  三、通过精读对话教学培养学生阅读能力

  对小学生来说。阅读能力培养的最关键途径是课堂上A、E版块的教学。版块的教学步骤,可以这样安排,Step1.呈现。提出简单问题激发学生阅读兴趣。Step2.快速阅读,了解大概意思,完成对话下面的小填空。Step3.再呈现。边说边标注生词和关键词组,给学生以课文的整体印象。Step4.慢速阅读,提供问题,让学生带着问题去细读一遍课文,以详细了解课文。Step5.讲练课文语言点,朗读后学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点,再以讨论、解释、操练的方式加以解决。Step6.深层理解,复述和讨论。用自己的话复述课文。这6个步骤充分体现了从整体到部分,再由部分回归整体的语篇教学原则,绐终把整篇对话当作一个整体来教学,做到词不离句,句不离篇,不破坏故事的整体性、趣味性,有利于学生对所学语言内容的整体认识,有利于培养阅读教学的整体性原则。从整体的对话教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。切记不要把对话已经分析透彻了再去做对话下的小填空,那就失去了把A版块作为阅读教材的意义。

  四、通过课外阅读培养学生阅读能力

  阅读能力的培养的又一途径是让学生阅读课外读物,但在农村学生接触的不多,教师首先是要帮助学生选择合适的课外读物,选择阅读材料必须注意由浅入深,由简到难的次序渐进 我认为读物的难易一方面是生词量,另一方面则是句型,要求小学生过分地扩大词汇量是不现实的,但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处,所以我认为取材应该遵循由浅入深,从简到难的原则,我向小学高年级的学生推荐的材料起初是一些幽默故事,词汇量在50左右,生词率不超过2%,然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡,另外指导学生查字典,极力表扬那些勤使用字典的学生,督促学生用脑思考,挖掘文章的深层含义,就这样从选材来看由短到长,生词量从少到大,句型从简单到复杂,内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。精心挑选阅读材料。所选的文章难度上一定要适合或者稍高于我们学生的实际水平,忌深、忌偏、忌浅、忌滥。因此我们选用的阅读材料难度应在每个学生的实际水平的基础上,激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。如我们六年级选用的课外阅读材料是七年级阅读材料的,我研究过七年级的英语教材,与六年级的教材相比新单词不多,语法几乎也没有新的,难度上不大,学生几乎能看懂,但也有新知识的输入。

  五、多种方法配合使用培养阅读能力

  用英语思维培养阅读能力。整体阅读的关键在于它既不是默读更不是朗读,而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系,即英语思维。这是一个简捷快速的过程,阅读时要把母语抛在脑后,指导学生逐步确立英语思维习惯,而非母语英语之间翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后,要在阅读课上注意培养学生的这种语感。

  用鼓励表达培养阅读能力。鼓励学生简洁表达对文章大意的理解;以辩论或答辩的形式对所提问题发表不同见解;精讲语言结构和知识点;语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动,如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等;也可动笔进行改写、提纲、评述等。

  听力与阅读训练相结合培养阅读能力。教师可借助文本主题图画课件呈现对话内容,使学生对语言背景有形象、直观的感性认识;让学生看图,带着问题听录音,发展听力理解的水平和能力,对全文大意有整体把握;阅读短文后,以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合,多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。

  口语与阅读训练相结合培养阅读能力。通过多层次师生、生生互动问答、对话,引导学生多开口、多表达,加强学生对语言文字感受力的培养。还可要求学生在理解的基础上复述所读内容,或根据文章内容自编对话,然后开展对话练习,甚至是情景剧表演。这样做,既训练了朗读、理解文章的能力,又提高了阅读的积极性和主动性;

  书写与阅读训练相结合培养阅读能力。把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练,还可通过完成填空、填表、画简图等稍为复杂的任务方式帮助学生深入理解语篇内容,对基础较好的学生可要求他们根据范文仿写短文,根据一定的句法和语言规则进行再创造,提高学生的书面语言表达能力。

  不管是哪一种提高阅读能力的途径,首先必须打好基础阶段的培育关和拼读关,学生应具备良好的拼读,认读能力。阅读是对所学知识的复习、再现,对所学的词汇和语法项目,起到巩固作用。通过大量系统训练,培养学生阅读技能,使学生掌握多种阅读技巧,加快阅读速度,从中培养学生自学能力,以此不断提高英语阅读能力水平。


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