美术教学中如何培养学生自主学习的能力

　　学生是学习的主体，是从古至今教学活动的基本规律。关键是教育者是否尊重这条规律，教育者就会将学生当成一只装填知识的口袋，教师只要将知识装进口袋就是完成任务，从而使学生的学习活动处于完全被动的状态，课堂教学也成为填鸭式的或教师满堂灌的教学。如何让学生真正成为学习的主体，教学最直接有效的方法是引导学生自己去发现，主动去学习和探索。心理学表明：学生的知识程度有限，思维幼稚，自主学习能力的培养需要一个由扶到放的过程。在美术教学中要为学生创设一个主动探索知识的空间，让他们参与教学全过程，通过动手、动脑、动情，多种感官参与学习，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生自主学习的能力。

　　一、创设适宜的学习情境，诱发学生自主学习的兴趣

　　兴趣是推动学生学习的内在动力，也是发展思维的催化剂。教学实践使我们认识到：要激发学生的求知兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习的全过程，教师就需努力创设情境，激情引趣，为学生提供自主学习探索的机会，激活学生主动思维的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

　　在上课前我把有关这节课知识内容的范画挂在教室，创造出美的环境和美术教学气氛。使学生一进教室就沉浸在美术教学气氛中，思想和情绪立即转移到课堂教学中。在《线的认识与感悟》一课中，我在上课前挂出八幅不同角度我校校园百年古树的写生习作，学生看到老师用线生动流畅，纷纷发出赞叹声，催促老师快点讲课，也要去画一画，试试能不能画好，从而达到营造课堂气氛的目的。教师的范画激发了学生的求知欲，调动了学生学习的主动性。这样，在具体教学过程中，学生才能全身心地听课，重点、难点才容易突破，在教学实践中我深深感觉到：只有充满兴趣的学习才是主动的，所学的知识才是巩固的，情感才是欢乐的。

　　二、培养学生自己动手，创造自主学习的机会

　　苏霍姆林斯基说过：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”。“教”不一定只靠教师“讲”，“学”不一定只靠学生“听”。要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间，让学生独立地、积极地进行探索尝试，大胆地培养他们的动手能力和创造能力，手工教学是学生们比较喜欢的课类，这是因为：其一，是手工艺品的鲜明形象吸引他们，其二，他们可以看到自己动手创造的具体成果。一件手工艺品的成功制作代表着他们对美的追求、想象、理解和创造，是学生智慧和毅力的明证。学生在自己动手去验证自己设想的过程中就能充分表现出审美个性，体会到做“主人”的喜悦。

　　记得在纸立体造型的教学中，学生将一张平面的纸变为占据一定空间的立体造型，采用“折”“揉”“卷”“抻”等多种手法，经过粘、钉等工艺处理，制作出“蝴蝶”、“大白鹅”、“孔雀开屏”、“纸鱼串”、“彩灯”、“彩球”，以及“建筑模型”等作品。以前这些动手验证自己设想的工作往往都由老师代替了，学生听老师讲课也没多大兴趣，不如把这动手的机会留给学生自己。虽然做起来简单，但教学效果却截然不同。教师应重视并确立学生的主体地位，调动其自主学习的主动性和积极性。

　　三、坚持师生和谐的教育，挖掘学生的闪光点，增强自主学习的能力

　　在美术教学活动中，教师要注意用情感去启发学生的兴趣、爱好，同时注意意志和克服困难的精神等非智力因素的培养。人的聪明程度，即智力因素是差不多的，关键在于调动非智力因素去起作用。调动非智力因素的主要一点，就是教师对学生的看法。学生是人，教师要维护他们做人的尊严，要同志式地关心和爱护他们，以保证学生的主体地位，加强学生的自主学习能力。

　　在课堂上，教师应注意给每个学生以尊重和信任，让学生在尊重和信任中提高自主学习的能力。记得有位学生，因为上课经常违纪而全校闻名，在美术课上，不带用具和材料，我把自己的纸、笔、颜料给他用，他却一笔不动，画个大圆就算完成了作业。几周过去了，我看他对学习丧失了信心，批评、训斥、谈话都无济于事，还会引起他的逆反心理。我只有仔细观察、耐心等待和寻找能引起他学习兴趣的积极因素和时机。在素描写生课上，我巡视辅导学生作业时走到他身旁，发现他支起画板作业仍是一张白纸，他坐在画椅上正托腮发愁。我转向他的身后，亲切地告诉他：“你看，这样下笔就能画出来，不信你用笔试一试”。他拿起画笔在纸上画了，我立即肯定其中一笔：“好!这条线画的好，再接着画下去”。就这样一笔一笔地启发引导他学习，每节课都对他加以鼓励，作业却仍得50分，教师鼓励他，从0分到50分就是进步，只要坚持练习，用心完成作业会取得好成绩的。在他的作业得到及格的时候，我在全班表扬了他，全体同学为他鼓掌，号召同学们学习他的克服困难、增长毅力、学习知识、锻炼技能的精神，他高兴地涨红了脸。时间一闪过去了，在老师的关怀与鼓励下，一次他的花鸟画作业竟得了班里最高分，并作为优秀作业在学校宣传栏里展出了。他拉着我的胳膊指着自己的作业喊：“老师!我的作业在第二排第五张!”他的眼里闪着激动的泪光。这个荣誉是他克服了多少困难才取得的!他在克服困难的同时，学习的信心更足了，也培养了师生的情感。他的进步给老师以启迪，那就是要及时发现学生“闪光的火花”哪怕只是一点点，也要用它去点燃学生学习的兴趣和信心。培养学生自主学习的毅力，教师要用“心”去做。

　　四、组织学生在户外写生，拓宽自主学习的途径

　　组织学生在户外写生，是拓宽他们自主学习的又一个途径。多年来，时间或长或短，路途或远或进，次数或多或少，规模或大或小，一有机会，我就率领学生到户外写生。记得有一次学生到校园附近小河滩上写生的时候，学生面对大自然的美景，一个个跃跃欲试，想快点把自然变成自己画架上的作品，但由于受绘画水平的限制，大多感到心有余而力不足。于是我循循善诱，让基础较差的学生画速写，程度好的学生画水粉画;学生一边画，我在一旁指导，等学生上路后，我也支起画架，自画几张，起到教师的示范作用;作品完成后，把师生的作品摆在一起，相互观摩、相互学习、取长补短，师生一起，有说有笑，在其乐乐融融的气氛中，学生们快速掌握了户外写生的技能技法，提高很快。多年来，我带学生在校园画碧湖，去南城画老房子，画盘旋而上的立交桥阶梯，画穿城而过的河流，画松软的沙滩、弯曲的石子路和现代的建筑楼房，我和学生一起走过了这个城镇的春、夏、秋、冬，足迹踏遍了这里的一山一水，一草一木，洒下了师生的欢歌笑语，留下了一串串美好的回忆。

　　总之，学生自主学习能力的培养，不是一朝一夕就能完成的，它需要教师在教学过程中多角度思考，有计划、有步骤地精心实施，只有这样，才能把课堂还给学生，让他们成为学习的主人，学生的自主学习才能落到实处。