浅谈体验式教学在高效课堂中的运用

　　梁晓波

　　摘要：初步形成课堂教学模式：“体验入境——体验发现——体验探究——体验交流——体验创新”力求使学生在生活化的活动中体验、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社会价值观。

　　关键词：小学品德与生活、体验式教学、探究

　　体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情景，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。

　　一 、体验式教学理论依据

　　(一)现代学习观。现代学习观指出，学生学习是一种选择性学习，是一种实践性学习，是一种社会性学习，是一种创新性学习。现代学习观强调学会学习:想学、会学、学得好、会用。

　　(二)现代教学论。现代教学论在强调教师主导作用、学生主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能和谐统一，强调学生在教学过程中发展和在实践中创新。

　　二、 体验式教学操作过程

　　课题研究到现在，我以初步形成课堂教学模式：“体验入境——体验发现——体验探究——体验交流——体验创新”力求使学生在生活化的活动中体验、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社会价值观。

　　三、课程设计方案举例。以本学期所授的一堂课《家人的爱》为例进行阐述。

　　上课初始，体验入境：老师给大家带来一首歌，听同学们认真听，脑子里想象画面。看看谁能听懂这首歌讲了什么?(板书家人的爱)师小结：有爱的家才是真正的家。那么你的家里有爱吗?(设计意图：创设一种情景，引导孩子再现自己家庭生活，调动学生学习情感，为接下来的学习奠定情感基础。)

　　结合生活，体验发现：你的家里有爱吗?爸爸妈妈为你做了什么，让你感觉到了他们爱你。学生回答问题。(设计意图：充分调动学生已有的独特的生活体验，引导学生表达，在表达中感受家庭的温暖，培养学生自信乐观的生活。)

　　引导读书，体验探究：结合读书进一步明确爱的含义。爱到底是什么，请同学们把书翻到第六页，认真读书。谁能看懂家人的爱是什么?爱就是一个鼓励的眼神，爱就是一个重复的动作，爱就是一句叮嘱，爱就是一个微笑。(设计意图：引导学生结合自己的生活体验，去表达自己对爱的理解。具体到生活中的点滴小事，让学生体会到自己一直生活在爱的关怀中，感受家人对自己的爱。)

　　搭建平台，体验交流：结合具体事例引导学生感悟我们在家人方方面面的爱中成长，我是个幸福的孩子。家人的爱无处不在。请看大屏幕。出示课件《点点滴滴都是爱》。家人的关爱守护着我们成长。我们在爱中学习知识，学习做人。现在请同学们以四人为一个小组给伙伴们讲一件自己和家人在一起时最快乐的事情，看看谁讲的生动有趣。师小结：健康成长、学习知识、养成习惯、掌握本领家人的爱来自于方方面面，我是幸福的孩子。(设计意图：引导学生回忆再现生活中的点点滴滴，通过交流各自对生活的独特体验，引导学生在故事中感悟，爱或许没有什么惊天动地的大事，爱就是一个一个小的不能再小的小事，可是，就是这一串串凝结心血的关心，就是爱的真谛。孩子的故事中，引导孩子懂得爱的真谛，教师适时的引导，让学生体会到，爱来自各方面的关心。)

　　再现生活，体验创新：学习懂自己的爸爸妈妈，从家长来信中深刻领悟体验爱的无私和伟大。教师导言：我的爸爸妈妈对我们的照顾无微不至，但是你知道吗，作为一个成年人，他们还要承担属于自己的工作和责任，请看大屏幕《辛苦的爸爸妈妈》。孩子们，当你们的爸爸妈妈知道我们上这节课的时候他们很激动，纷纷表达了自己的想法。你们想听听他们是怎么说的吗?听完了他们的话，你想说什么?(设计意图：孩子们的父母用一封信的形式，一下就拉近了课堂与课外的距离，爸爸妈妈们真诚的话语，讲述了照顾孩子成长的路上他们的担心，忧虑，焦急，自豪，期望。很多孩子在爸爸妈妈诚恳的语言中失声痛哭，他们想起了那曾经让他们忘记了许久的故事，刺激着他们习以为常的享受家人关爱的神经。当生活情景再现，当情感再次被调动，这真实的经历，这真实的情感，胜于任何说教。)

　　人文教育，升华主题：对学生进行传统文化教育。教师导言：再辛苦的工作，再多的烦杂我们的爸爸妈妈依然愿意给自己的孩子最温暖的爱，而且从不计代价。就像我们的祖国五千年文化总结出的名言诗句一样，爱是人类最美的语言。(尊老爱幼是我们华夏千百年的优良传统，一句句话语，一句句格言短小却耐人寻味，在品读中，在诵读中，孩子们继承着华夏民族的人文精髓。相信，在华夏大地上，这种精神一定会激励着一代代的人们更美好的生活。)最后老师送大家一首小诗《家人的爱》希望孩子们学会在生活中感悟幸福。

　　四、课题研究以来，长期的实践、反思，让我总结出一下几处体验式教学需注意的问题。

　　1、必须进行课前问卷调查。每个章节学习之前，我都要自己设计调查表，摸清学生的脉络。因为我清楚地知道：体验式教学法应该以学生主体的体验为出发点和归宿。所以无论通过既定的主题活动，还是通过创设特定情景体验，都需要紧紧围绕学生学习来进行。调查会让我们对课堂对症下药，创设更普遍而为学生接受的情景。通过课前调查，我知道了孩子们会什么，不会什么，他们最大的困惑是什么。顺势而导，才能真正体现教育的价值。

　　2、扩大教学资源。教材是资源，学生的生活经验也是资源，老师，家长这些与他们朝夕相处的成年人的生活阅历更是资源。挖掘这些资源为我所用，为学生的学习引路，不仅真实也更实用。

　　3、搭建生活再现平台，引导学生具体体验。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。因为我知道，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。 “学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这个教学理念在课题的实践中不仅更丰满了，而且更展示了它强大的生命活力。

　　4、引导学生表达自己的体验，升华体验。体验是个性化行为，别人无法替代，教师不能以自己的体验代替学生的体验，但可以创设合适的情境促使学生生成体验。但同时也要清楚地认识到体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此教师应引导学生及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验表达也可以使学生对自己的感受更直观、更明确，这样会加深学生对教师讲授内容的理解。

　　5、要给体验以足够的时间。体验是一个过程，必须要有一段时间。倘若匆匆而过，过程被缩减，就不会有真正的体验，甚或谈不上体验。因此，要使学生在阅读的过程中生成自己的体验，教师首先要给学生的体验生成留出足够的时间，避免学生体验的时间很少，教师的讲解、体验代替甚至破坏了学生的体验。

　　五、实际操作中我坚信:植入生活的情景创设，才能彰显教学的生命价值，只有体验才能刻骨铭心。更多的实践，让我理性的认识到，这种教法还需三思而后行。

　　这是因为：1、情景体验与活动创设要精心，相对的教学环节中评价要跟上、恰当。2、在知识点较多，情景较复杂的情况下不宜使用。3、教师经验不足，课堂纪律难以保证情况下不宜使用。4、缺乏真情的情景创设,带不来真实的体验.情境不仅包含场景，而且内含情感，特别是虚假的情感都会失去其教学功能。5、偏离教学的情境体验.让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。6、教师要有丰富的情感体验，充满感染力的语言表达能力。创设情境体验，是否有效达到目的的离不开教师快速融入情境的能力，教师要身体力行，才能带动学生一起体验。教师在课堂中的情感应随着教学内容的要求而产生。同时，不断增强自己的语言表达能力。

　　“教学有法，教无定法。”体验和感悟是人的智慧和品格发展的重要形式之一，教学过程中教师在不同的阶段，创设不同的学习情境，给学生一片发展的空间，让学生在体验中学习，学习中感悟，充分感受学习的成功和快乐。