浅谈初中历史学科教学中的自主、探究学习

　　所谓“自主、探究学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动。提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。

　　在初中历史课改实践中，为使我校的历史课堂教学模式多样化，为创设“自主、高效、优质”课堂，我逐渐搜索出一种体现学生学习主体地位，突出了“以学生发展为本”这一课程理念的自主学习教学模式。分为五步：课前查询资料，自学新知→创设历史情境，精心导入新课→分组合作、整理资料，建构知识体系→质疑、设疑、释疑理解历史→以史为鉴，感悟历史。

　　一、课前查询资料，自主、合作学习。

　　每次在讲新课前，我都给学生布置学习任务，让他们查询与本课有关的一些资料，这些要查询的资料可以是一个历史人物，例如：唐太宗、武则天、岳飞、文天祥等等;可以是一个历史成语故事，例如：卧薪尝胆、破釜沉舟、四面楚歌等等;可以是一件历史文物，例如：赵州桥、卢沟桥等等;可以是一处历史古迹，例如：长城、伪皇宫等等;可以是一个小制作，例如：自己制作雕版印刷品，制作战国时各种不同的货币模型等等。学生也可以根据课本内容或查询的知识合作编演历史短剧，例如：三顾茅庐、杯酒释兵权等等。

　　二、创设历史情境，精心导入新课

　　好的开头等于成功的一半，精彩的导言犹如戏剧的序幕，说书的开头，能在课堂教学之始，便像磁石般吸引住学生的注意力。因此，几分钟的引言切不可轻视。教师在导入新课时，就要使学生对新课立即产生兴趣。在讲《难忘九一八》一课时,我用满怀悲怆的语调说:“有这样一首歌老一辈人都会唱，有这样一首歌听了让人永远难忘，这首歌深深铭刻在人们的心里，这首歌是苦难中国的历史见证。”之后播放歌曲《松花江上》这种富有浓郁激情的导入，字字情，声声意。使学生的心随着教师生动的极富感情色彩的语言而激动，在催人泪下的情感中受到熏陶和洗礼。这样导课，坚持扣住学生的心弦，可以引起同学们的兴趣，调动了他们学习的积极性、主动性，课堂效果也很好。

　　三、分组合作，整理所得资料，建构知识体系

　　新课程改革，提倡学生新知识的获得，应该是在教师的引导下主动获得，自主构建知识体系，而不应是靠教师把知识硬性灌输给学生。按照这个原则，我把学生分成小组，合作整理课前查询的资料，引导学生在整理资料过程中注意找出历史要素，如重要历史人物、历史事件、历史概念。学生分组互相讨论、交流，同学们踊跃发言，你找一个，我找一个，没找全的其他同学再补充，把学习中需要掌握的知识点都挖掘出来了。在学生发言的同时，教师在黑板上记录着。在《中英鸦片战争》一课中，师生共同整理板书，把本课中重要的历史人物、历史事件进行归类，结构图如下：

　　(1)关天培——虎门1、爱国官兵 (2) 葛云飞——定海(3)陈化成——吴淞

　　中英鸦片战争(1) 琦善2、清政府(2) 奕山(3)牛鉴

　　这样本课中的历史人物琦善，奕山，牛鉴等贪生怕死，妥协投降的可耻行径，与关天培，葛云飞，陈化成等爱国官兵英勇抗敌，以身殉国的英雄行为，形成了鲜明的对比。从而增强了教学效果，使学生有了明显的爱憎感情。它极大地激发了学生的主体意识，合作学习使每个学生都有参与的机会，每一个学生都在参与中体验到了学习的快乐，获得了心智的发展。

　　四、质疑、设疑、释疑、理解历史

　　新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师要善于给学生创设一个良好的学习情境，力求把学生学习的积极性、主动性充分地调动起来，给每一位学生提供施展才华的机会，使他们进入角色，积极参与教学全过程。在课堂教学中,我精心创设问题情境，调动学生自主参与、让学生走进历史。在学习《蒙古的兴起和元朝的建立》一课时，创设了以下问题情境，如果你是当时元朝的统治者，面对疆域广大的封建国家，你将采取哪些措施对全国实行有效的统治?与今天联系起来，如果你作为今天的国家领导人将如何治理国家?同学们畅所欲言，各抒己见，纷纷发表自己的观点，有效地培养了学生参与课堂教学的积极性，从而也培养了学生的创新能力。

　　“疑”是思维的开端，“质疑”是人类思维的精华。在课堂教学中，我依据学生好问的心理特点，大胆鼓励学生质疑问难，引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题，逐渐培养起学生爱问为什么的科学品质，让学生从敢问到善问，大胆地进行设想。在讲《西安事变》一课时，有的学生质疑，在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党和革命群众，西安事变捉住了蒋介石，中国共产党不仅主张不杀他，反而主张和平解决，释放他，这是为什么呢?对学生的质疑，我没有直接告诉学生的答案，而是让全班同学进行讨论，展开丰富的联想，待大家各抒己见后，我再把当时复杂的国际形势一一摆出来，说明中国共产党为什么要和平解决西安事变及其重大意义。这不仅解决了学生的疑惑，更重要的是能增进师生间的情感交流，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围，使整个课堂形成一个动态的信息交流网络。这样既满足了学生的好奇心和求知欲，同时又让学生在宽松愉快的课堂氛围中养成质疑会问的习惯，而且也培养了学生自主学习的能力。

　　五、以史为鉴，感悟历史

　　历史的客观史实可以为我们提供许多可以借鉴的素材，历史是现实的留影，现实是历史的折射。有些人认为学历史没用，其实，历史是人类智慧、经验的积淀。所以只有极大拓展教材内容，并与现实相联系，才能将学生的学习引向深入。

　　在讲《民族政权并立的时代》一课中，通过岳飞、秦桧两个人物的对比，使学生认识到爱国爱民者流芳百世，祸国殃民者遗臭万年，明白了做人要坚持正义，要有气节。从岳飞身上得到的启示更多，同学们纷纷表示，要学习岳飞廉洁正直的高尚人格，学习岳飞精忠报国，坚持抗金，不惜牺牲生命的高贵品质，同时也认识到要坚持正义立场，做超越古人的现代人。

　　学习历史可以明理启智，鉴往知来。历史教学应该是最富创造性的一门艺术，只有不断创新，才能获得不朽生命。初中历史学科自主学习模式教学有着广泛的可探究空间，作为历史教师，应当不断学习，勇于实践，开拓创新，形成风格，创造性地进行工作，让历史教学充满生命的气息。