小学语文教学中探究式学习的研究

　　[摘要]小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力和方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

　　[关键词]小学语文 探究式学习 教学方法

　　《语文课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，《美国科学教育标准》则明确指出“学生是研究者，学生是科学家”。由此可见，探究——发现式学习已经成为一种时尚、一种潮流、一种不可逆转的趋势。探究式学习作为一种学习方式，是指学生在教师的指导下，以问题为载体，用类似科学研究的方式主动地探究问题、自主的获取知识，而这种知识不是以结论或定论的形式传递给学生的书本知识，而是学生通过探究实践获得的程序性知识和领悟性知识，进而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神以及良好的情感、态度和价值观。

　　语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境、有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情景，构建、自主、合作、探究的学习方式。

　　时代的呼吁，现代的学生观——学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人，现代人才观——行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师的角色——学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者。“先生的责任不在叫，而在教学，而在教学生学。陶行知”师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代教育只需。

　　一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的理论依据和内涵所在。

　　(一)科学的理论作指导“学生中心理论”(美国杜威为代表)和现代教育理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。其理由是：

　　1、以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求。只有当学生的个性和人格得到充分的尊重，社会生活中才有平等，民主可言。否则，任何形式的教育都是专制与不平等的温床和土壤。

　　2、最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。只要可能，就让学生做中学，做而学，这是教育的金科玉律。

　　3、学生的学和教师的教都有创作和欣赏的因素。

　　(二)内涵概述

　　1、 自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力。充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。

　　2、合作学习：又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。

　　3、探究式学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生的生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，他着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。

　　二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

　　自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应根据不同的课型、不同的教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。

　　(一)不同语文课型的可行性探索

　　1、讲读课文中的实践

　　小学语文课程中讲读课文占有首要位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆的使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握基本知识和基本能力的同时，注重素质与创新的培养;在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握方法，形成良好的学习习惯。例如，在组织学习《鲸》这一课时采用了凸显鲜明形象，促进学生自悟;落实自主阅读，促进学生自得的方法，成功实施了旨在充分调动和发挥小学生主体性的自主探究的学习方式，小学生在教师的指导下主动的富有个性的学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。再如学习《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在学习中有所感悟、思考，在积极地探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

　　2、阅读课文中的操作

　　阅读课文在小学语文课文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、阅读性理解，重评判性、创造性阅读。教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。

　　3、课外阅读中的应用

　　《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美华语文素养。

　　4、语文实践活动中的尝试

　　《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动多种多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，淡化结果;要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养;要开阔语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整理、处理信息，在合作中交流，达到“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫“的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。

　　(二)不同教学内容的可行性探索

　　《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识与进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，小学语文在识字写字、阅读、写作口语交际中，应进行可行性的有益尝试。

　　1、识字教学中的实践

　　识字是语文的基础性教学，就数量上讲，小学生要累计认识汉字3000个，其中2500个左右会写;就能力上讲，要求有一定的书写速度良好的书写习惯，要逐步会用工具书，有条件还要学会键盘输入，识字教学相对枯燥，如何利用能动因素、调动学习兴趣，高效高质完成教学质量呢?

　　(1) 尊重学生差异，相信学生能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如课前布置自主作业，让学生画出眼前的春天，并写上有关春天的句子或词语。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢的五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，老师开门见山引导学生尽兴读自己认识的字，接着不经意问一句：“还没有学的，你们是怎么认识的?”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜隐默化的学会了学习方法，推动了自主性学习。

　　(2)多种形式发现生字，让学生多种感官参与活动。学生识字、巩固生字的最好的方法就是复现，运用多种方式复现生字，方为有效之策。

　　2、阅读教学中的探索

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。是语文教学的重要部分 ，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源”。简言之，阅读教学可培养学生的阅读能力，提高表达力，发展认识力、发展智力、培养创造能力，陶冶情操，修养品行，增强搜集信息的能力。阅读教学过程具有多变性，其教学程序无固定模式，每篇课文的教学程序各不相同，而积极构建的自主、合作、探究的学习方式则必须提倡。

　　(1)内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师应放心，应放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。如《雨中》一颗的教学，可采用从解题入手，尝试整体感知;尝试分段，落实重点训练项目;尝试研读，感受人物品质;点明中心，升华情感的教学程序，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，优化动作，理想的完成学习目标。

　　(2)内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究的学习中获得发展，如《猫》一课力现所蕴含人文精神，教学时可引入选择机制，充分发挥学生的主体性;引入研读机制，培养学生的主动、积极地学习态度。

　　3、习作中的应用

　　写作能力的高低，标志着一个人语言素养的高低。实际生活中，写作无处不在，无处不用，其重要性可也非常。《标准》将小学阶段作文教导界定为写话和写话两部分，强调其基础性教学和基本技能的培养。教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定作文基础，有意识的探究自主、合作、探究的学习方式，于时时、事事、处处发展学生的习作能力。写话与写作教学要做到四个注重;即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练;注重课外阅读相结合，进行广泛的知识积累;注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材;注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容;注重与现代科幻影视信息相结合，发挥习作的想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富有创新。除课堂习作外，我认为可以尝试以下方法扩展习作途径：

　　1)听讲故事——学生语言发展之摇篮。

　　教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。以听、讲为主要形式进行习作的启蒙教学，积累素材;还可以改变、创造角色表演、拓展角色表演等，内心体验;也可同桌互说、小组交流，合作中练笔;更可联系生活想象创作，进行探究。

　　2)看图写话——作文的捷径。

　　生活中不乏直观形象的典型性画面，有助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝，一“写”千里。

　　3)日记练笔——学生习作的土壤。

　　借助日记，逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力、久而久之便会“材”源滚滚，不只长知识提能力，还形成了勤于动笔的良好习惯，何乐而不为呢!

　　4)自制手抄报——写作兴趣的激发。

　　儿童的表现欲强，又不喜欢走别人的路，就当给他一片自由，一片蓝天，让他们尽兴的去开发，去表现，去创造，过程中发挥起习作能力。此外，建立小编辑部制作校报、成立小组通讯为“红领巾广播站”撰稿、即兴写作等无不是让学生用一双汇演去发现，用一颗慧脑去思想，用一双慧手去描绘。

　　4、口语交际中的尝试

　　“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确的表达与交流，讲究文明修养《标准》，是非常必要的。当今之时，未来社会，人的交际与协调能力是何等重要，而口语交际更缺之不行。它是人与人之间认词、交往、互信、理解、合作之媒介和纽带，教学中积极利用自主合作探究的学习方式，培养和发展小学生的口语交际能力是迫在眉睫。如何进行口语交际的教学呢?我想，应当立足于一下方面大胆探索。

　　(1)立足教材，以课文为阵地，奠定交际基础。

　　教师有意识的将口语交际能力之培养融于语文教学的各个环节之中。比如儿歌部分的教学，除了反复朗读外，还可通过描述画画、互问互答、续编儿歌和仿编儿歌进行教学，也可将口语交际的形式至于课堂教学之中。如教学《尾巴》一课，可以让学生投影展示各种小动物的图片，在围绕小动物的形态、生活习性、活动特点生存环境、与人类的关系等进行合作交流，有问有答，编个故事、做个广告、做个介绍、当个导游等，即加深了理解，有提高了口语交际的能力。

　　(2)创设情境，抓住典型，丰富交际内容。要在课内外创设各种各样的交际情景，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。生动逼真的情景能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望。A、语言调动，融入角色。教师用极富有感染性的语言变学生创设情景的画面，促使学生自主进行到角色，并在合作交流过程中引其找到情感共鸣点，让他们言之有物、言之有序、言之有情。B、借助媒体，说话感知。教学中应当运用多媒体出事一些生动形象的画面，引导学生练习说话，情趣浓而易学。如在《雨点》一课，使得小学生在快乐、热烈的氛围中得以实现。C、角色表演，激发兴趣。教师应积极善用、珍视小学生强烈的表现欲，利用角色表演能激发起参与交际的热情，学会符合角色的口语表达。D、加强朗读，积累语言。E、自由评论，争辩问题。可以让学生以家庭、学校及周边发生的事、国内外的重要事件为核心自主组材 ，展示片论，即发散思维呈现创新又锻炼了口才。F、体验生活，乐于交际。让学生步如社区，走向社会，广泛接触，实地交际。如“今天我购物”活动可使学生身临其境的与售货员在交际中得到发展。G、举办专题演讲等活动，促使在一定氛围与场合下提高口语交际之能力。教师要鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力。可知，生活之源为广阔舞台，口语交际应渗透于时时、事事、人人之中。