谈促进学生课堂发言的策略

　　牛洪霞

　　听过低年级孩子的公开课，课堂上可谓小手如林，欢呼雀跃，师生很容易互动，孩子也非常乐意参与教学活动，会有很多意外的生成，给听者耳目一新的感受，执教老师也会十分享受教学的过程。然而听高年级的课，课堂上学生发言的人次越来越少，气氛沉闷，很多情况下都是启而不发，老师在疲惫不堪地唱着独角戏。

　　为什么学生不喜欢在课上积极举手回答问题呢?出现这样的情况，作为一名教师应该怎么应对?

　　从理论上讲，影响学生课堂发言的因素有很多，比如学生的个性与学习能力、老师的教育智慧和个人魅力、班集体的学习习惯和氛围、课堂提问的有效性等。调查结果显示：约17%的学生喜欢课堂发言，他们在与老师和其他同学交流的过程中，能够更加清晰准确的记忆教学内容，并且有学习的乐趣、动力。约83%的学生不愿意参与课堂发言，这其中12.5%的同学存在侥幸心理，认为老师不会叫自己;37.5%的同学爱面子或者学习能力相对较弱，不能适应课堂教学的节奏，担心说错后遭到大家的嘲笑;约一半的同学期待教师的教学语言更加丰富，教学形式能够多样，同时也希望得到老师的口头表扬和鼓励，对精神奖励的需求远远大于物质奖励。

　　由此我们认识到：教师确立正确的教育观念、积淀丰富的文化底蕴、掌握一定的教育机智，并且善于运用个性的激励语言，对学生参与课堂教学活动，积极发言，具有决定性的影响：

　　一、转变观念，挖掘潜能。

　　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。作为一名老师，应当视每一个学生都能成才，也都是人才，工作的重心应当放在对学生潜能的挖掘和培养上，立足为学生的发展需要提供周到的服务。

　　训练“非连续性文本”阅读时，考虑到是新题型，学生适应过程会比较困难，就故作神秘的铺陈渲染了一番，等学生大有迫不及待，一睹文本“芳容”之时，我才唤“她”出来与学生见面，原来不过是一张大家司空见惯的广告宣传页而已。我的故弄玄虚激起了学生的“英雄情结”，五道题目，每每话音未落，“哗”，几乎全班同学的小手就已经高高擎起，欢呼雀跃，唯恐与机遇失之交臂。等叫到别人的名字，耳边便会响起“唉”的遗憾声，四十分钟的课堂转眼接近尾声，“小脸通红、小眼放光、小手如林、小嘴常开”的活力课堂如约而至。

　　《鸟的天堂》一课中，大榕树是鸟儿们的天堂，我们的理想目标就是努力使课堂变成学生学习的乐园和天堂。他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和见解，让课堂里充满自由、坦诚、争论、碰撞、和谐和幽默。

　　二、以生为本，降低难度。

　　魏书生让学生“不会写字就画圈”的教学故事一直不敢相忘，她时时提醒我，教育是一种服务。学生发展到什么程度，就需要提供什么样的服务。做什么事，都要研究学生的可接受程度。

　　教学《金色的鱼钩》一课时，我训练学生采用“要素串连法”括课文的主要内容。这一方法的运用还没有到达熟能生巧的程度，需要“搀扶”完成。我发放事先准备好的表格，引导学生阅读课文，完善表格。五分钟以后，故事发生的时间、地点、主要人物、事情的起因、经过、结果一一填写完毕。我提出让学生自己串连要素，尝试着概括内容。之后点名说，没人举手，怎么办?好!跟老师说，这总该没问题吧?我说一句，学生跟着学一句，然后同桌再互相说，一人说过另一个人再说，重复说可以，不同方式的表达就尽情地表扬。学生觉得老师既不为难自己，又不放纵自己，慢慢地便融进概括的队伍，放开声音练习了起来。教学《草船借箭》、《与象共舞》等课文时，无论是用“课题拓展法”，还是“段意连接法”概括课文的主要内容，学生们都表现的自信满满，积极踊跃!

　　三、精巧设问，激活思维。

　　在平时的听课活动中，感受深刻的是执教教师的教学语言、教学艺术以及教育机智，特别是课堂提问的设计。

　　记得钱梦龙老师执教《愚公移山》，不问“遗孀之子”是什么意思，而问：这么小的孩子去移山，他的爸爸同意吗?这个问题问得巧，问得妙!可谓是“一石激起千层浪”!老师的课堂教学机智体现的淋漓尽致!

　　确实如此，富有艺术的提问会让学生的思维得到更好地启迪;富有艺术的提问会让学生乐于学习、主动学习，更快、更有效地掌握知识，极大地提高教学效率。如果在语文教学中课堂提问设置的好，对于活跃课堂气氛，发展学生思维会起到非常重要的作用。

　　桑蔚丽老师执教《检阅》一课时，在学生深人课文、走进故事、走进儿童队员、走进博莱克，人情人境地充分体会“自尊自强、人人平等、相互尊重”的思想之后，又引领学生走出文本，教师轻描淡写地反问:“为什么要把博莱克放在第一排?”学生有的回答：显示对残疾人的尊重。也有的回答：鼓励他、让大家关注他。接着教师杀了个回马枪:“儿童队员们的决定是很好的。博莱克成功了!儿童队成功了!故事接近尾声，激动之余，我们冷静地想一想，儿童队员们的做法有没有值得商榷的地方?”片刻，一双双小手如雨后春笋一般冒出来：“没有征求博莱克的意见”，“可以邀请他来参加这次讨论”……桑老师的问题设计巧妙利用矛盾冲突，打破学生的惯性思维，唤起学生的情感共鸣，从而激发了“百家争鸣”的热烈争论。

　　巧妙地设问,能够激发学生强烈的求知欲望，开启学生智慧的心窗，使原本“死气”、“呆气”、“暮气”的语文课堂重新焕发生命活力，真正成为学生自主活动和探索的天地。

　　四、由衷激励，充分肯定。

　　我们总结了一下，课堂教学中教师惯用的激励手段无非“对”、“好”或者“啪，啪，啪啪啪”。有没有其他有效的形式了呢?应该让学生能在课堂上获得成功，感受成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让课堂上的弱势群体也动起来，使课堂真真实实地活起来。

　　我们尝试在教学实践中进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难的学生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。

　　从一本本听课记录中，我们筛选出一些效果良好地鼓励性评价语言进行排行。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“回答错了没关系，要对自己有信心!”诸如此类的评价，既让学生获得了满足感，成功感，又了解了自己的不足，从而更好的投入到下面的学习中去，从而“亲其师，信其道”。

　　课堂是我们的执着坚守的阵地，更是学生释放能量的舞台，把课堂还给孩子们，把课堂的话语权还给孩子们，让每一个孩子都乘坐语言的风帆，尽情享受师生的平等对话和思想成长，快乐幸福地驶向理想的彼岸!