初中英语小班化教学中预设问题学习方法点滴心得

　　教育教学改革要求转变教育观念，更新教学方法。“小班化教学”是时代发展的需求也是推进素质教育的有效组织形式。所谓“小班化”教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。自主学习模式分为“自主预习—交流展示—训练反馈”三大模块。课堂教学主要过程是：出示《导学案》，分组学习;自主预习，问题探究;互动自学，讨论交流;合作展示，导学导练;精讲释疑，当堂训练，当堂达标。在几年的教学过程中，学生受益匪浅，教学成绩也有很大提高。

　　一.自主预习学习兴趣得到激发，学习能力得到培养。

　　表现在：课前主动超前自学(预习)，课堂主动参与合作学习和创新性学习，课后主动拓展知识视野，把学习建立在积极主动参与和促进其能力充分发展的能力之上。现在上课或听课，老师都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。学生在独立学习的过程中，积极主动地探索新知识，获取新知识和学习运用新知识，思维能力、创新意识和创新能力得到有效的培养和提高。学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

　　二.每一个学生个性得到充分发展。

　　由于在课堂教学中建立了平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。语言表达能力、综合逻辑能力、艺术表现能力明显提高。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

　　三.学生综合素质得到进一步提高。

　　由于重在学法指导和能力的培养，科学合理布置课外作业，学生有时间根据自己的需要有选择地进行自主学习，减轻了不必要的课业负担和心理负担，使学生综合素质不断得到提高。小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生多，使学生对生活的好奇心、求知欲得到展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。

　　四。增进师生情感

　　课堂上，那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与教师产生隔阂。而在一个25人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对教师产生亲近感。

　　五.玉玺合作教学，营造一个平等、自由的学习氛围

　　组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视、及时调整——全班交流、师生评价——围绕课程、深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进。

　　六.角色教学，提高了学习积极性，效果好。

　　角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。学生通过自学学到了知识，是一个主动获取的过程，通过小组讨论解决了自身不会的地方，通过表演把所学知识进行灵活运用，这一连串的活动使他们有一种成就感，提高了他们的学习积极性，

　　七.作业的布置，选择性比较强。

　　学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，“小班化教学”由于人数较少，便于作业实行面批。教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生学习程度的作业，这远比被动地应付教师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求供学生选择。

　　八.评价手段的改变。

　　充分利用小班班额的优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。例如，即时评价，当场面批，及时订正;多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力;多次评价，淡化考试，重视平时随机练习;分层评价、弹性作业和交互评价相结合。

　　九。小班化教学中预习自主学习所带来的困惑。

　　在小班，教师走下讲台和学生融为一体，同时改变课桌原来的排列，学生每四至五人的小课桌围在一起。由于是小班额，教室内便有了五、六个学习小组。但是，在具体的教学中，因为小学生还没有形成正确的价值观，总有个别学生抱着投机取巧的心理，不肯自己动脑筋，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中、差生只能当听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。在奖、罚制度上为了当优胜组，他们会耍一些小聪明，失去比赛的意义。同时座位的编排也给那些爱说话、爱做小动作的学生提供了方便。课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何让每一位学生都参与到讨论之中?这些是我在小班化教学遇到的困惑，望各位老师共同探讨。

　　2总之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的巨大变化。小班化教育是当前实施素质教育的一项重要措施，也是未来基础教育改革中的一个发展趋势。小班化教育是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展。只评价学习成绩是远远不够的，因为智慧是多元的，学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高，教师应随时肯定学生的点滴进步小班化教育更重视教育的个性化，使每一个学生获得充分的教育关注随着教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教学模式的优化和教学条件的不断改善，小班化教育已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式，这为学生全面而富有个性的发展创造了更为有利的条件。