物理实验课问题设计的几点想法

　　王婷

　　提问是课堂一种常用的形式,然而这里却有很多学问,可以说提问是一门艺术.下面我就物理实验课谈谈自己对课堂问题设计的几点想法.

　　1、构建民主和谐的课堂，建立良好的师生情感，培养学生的主体意识。

　　首先，教师要营造一个宽松、民主和有序的课堂氛围，尊重和相信学生。心理学实验证明：在宽松的环境里，一个人的思维最活跃，人的求知欲、创造欲更强烈。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐的教学氛围。比如：让学生坐着回答问题，鼓励学生谈自己的想法，及时肯定学生的做法和想法;对不能回答或回答有错、甚至答案有些可笑的学生，不批评、挖苦、讽刺、嘲笑，要多帮助，使他(她)获得成功。其次，教师要有胸怀宽广，虚心学习的品德。如果老师在课堂上出现了小错误而被学生当面指出，老师要虚心接受;如果学生提出的问题老师不能及时回答，下课后和学生一起探讨，不能因自己的面子和权威受到影响而批评、辱骂学生，老师这样做不仅不会影响你在学生的地位，反而会受到学生的尊敬和喜爱，师生情感越来越深，学生会更喜欢学习物理，所谓‘亲其师，信其道’。再者，教师要确立学生在教学中的主体地位。这就要求教师改变“教师为中心、书本为中心”的陈旧教学观念，树立以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。无论是教学的设计、教法的选择、教学的组织过程、教学的评价，还是学法的指导、疑难问题的解答等都要从学生的实际出发，使学生在教师的指导下，积极参与学习的全过程，通过自主学习，合作学习、主动构建新知识，养成主动学习的习惯.

　　2、提供素材，诱发猜想

　　这一过程着重培养学生的创造性思维。由于初中学生的生活体验少，知识面比较窄，所以猜想常常偏离目标、比较幼稚或无能为力。教师首先要提供素材，如演示实验、生活现象、图像等来诱发学生的猜想，但不能干涉学生对问题的思考。其次，教师要引导学生学会理性分析，提出合符逻辑的猜想。如探究影响液体蒸发快慢因素时，先让学生回忆怎样晾晒湿衣服才干得快——水蒸发快，经过简单的讨论，学生比较容易就猜想到可能与有太阳、有风、散开有关。然后，教师进一步让学生分析衣服晾在太阳下和阴凉处有什么不同，衣服散开和叠在一起有什么不同，最后形成表述准确的猜想——影响液体蒸发快慢的因素可能与液体的温度、空气流动的快慢、液体表面积的大小有关，可能有的学生还猜想：可能与液体、气压有关，对于这样的学生应该鼓励。

　　3、引导学生自主、合作设计实验

　　这是探究过程中比较关键的一步，是培养学生实验技能和科学方法、科学态度和探究精神的关键所在，也是学生学习物理知识、提高分析能力的关键所在。在策略上，一般先让学生根据教材上的文字资料，结合猜想进行独立预设，再在教师的引导下，经过小组讨论后，确定实验方法和实验操作步骤，教师不宜直接提供实验方案，以妨碍学生探究的主动性和积极性。教师应把指导的内容变成问题，让学生思考解决问题的办法。如：探究电阻的大小与哪些因素有关，可以提下列问题加以引导，怎样探知电阻的大小?采用哪种研究方法?怎样探究导体电阻与导体材料、长度、横截面积的关系(如何控制变量)?为了控制课堂时间，可以把设计方案分成几块，分别交给不同的小组去完成，然后由代表发言，教师汇总，形成完整的实验方案。

　　4、指导实验与收集证据，分析与论证

　　实验与收集证据。这一过程是探究教学中的重点和难点。主要目的是培养学生观察能力，实验操作能力，分析归纳能力和语言表达能力，记录数据的习惯，增强学生参与意识，主动与他人合作的精神，具有初步分辨影响问题的主要因素的能力。在实验前，教师必须检查好实验设备，对学生科学分组，对安全、关键问题、步骤要提示，明确学生的具体任务。在实验探究过程中，教师要注意巡视、指导、启发，对学生不易完成的操作进行示范，同时，学生往往只重视现象，而忽略数据记录，教师应及时提醒学生做好实验记录，对做得好的小组及时肯定，并给予新的任务，也可以请他们去指导、帮助其他小组。

　　分析与论证，得出结论。这一环节是思维由具体到抽象的一次飞跃，也是探究过程很关键的一步。但大部分学生在观察到实验现象和测出数据以后，比较兴奋，自以为实验成功了，对分析与论证，得出结论容易忽视。同时，由于学生的分析概括能力比较差，所以不容易得出正确结论或表述不正确、不完整。这时教师不能把结论直接告诉学生，而应该从方法上加以指导，组织学生分组讨论，让学生充分发表自己的观点，最后综合得出结论。如：在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，实验中，在滑块上增加钩码，弹簧秤的示数增大，许多学生就得出滑动摩擦力与物重有关，物越重，摩擦力越大。教师要引导学生分辨重力与压力，压力不一定等于重力。

　　5、组织评估、交流与合作

　　评估与交流，可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、与人合作交流能力，还能及时反馈信息，并加以修正。评估、交流的主要内容，操作中有没有什么失误或好的经验?测量结果有无差异，差异的原因是什么?在实验中有无新发现?探讨改进实验的措施。如：在探究串、并联电路电压的关系交流活动中，有的小组发言：电路连好以后，两灯不亮，可以用电压表去检测哪里出了问题，无需等老师来帮助解决;有的小组发言：用电压表去测开关两端的电压，发现几乎为0;有的小组发言：他们测两灯电压，串联、并联时都相等，只是串联的电压小于并联的电压。这出乎我的预料，对这些小组的表现，我进行了积极的评价，其他同学也深受启发。

　　6、巩固应用，延伸问题

　　学习知识的目的在于应用知识解决实际问题，而实际问题的解决过程是对知识的再理解、再巩固的过程，既是能力的发展过程，也是拓展问题的过程。因此，本环节老师要设计好不同类型、不同层次、不同深度且与生活、生产、科技紧密联系的典型问题。在解决的过程中，对于难度不大的问题，先让学生独立完成，通过反馈暴露问题，然后引导学生讨论、纠正，最后解决问题;对于综合性较强的问题，学生在教师的提示下进行思考、讨论，找到解决问题的思路和方法，然后学生完成，再引导学生进行“一题多变”、“举一反三”，使问题得以拓展。

　　总之，“问题探究式”教学体现了以人为本的教育思想，突出了学生主体地位，面向全体学生，把学习的主动权交给学生，让他们带着问题学习，在解决问题的过程中发现并提出新问题，不仅可以培养学生学习知识、解决问题的能力，还能培养创新精神。要实施好“问题探究式”教学，还有许多问题需要深入探索和研究。