小组合作下的语文自主学习

　　小组合作下的语文自主学习

　　——从上《鼎湖山听泉》一课说开去

　　王彩虹

　　我们的“小组合作”研究强调以学生的自主学习，合作探究为主，教师只是一个引领者。而学生的自主学习就是以前的课文预习过程，只不过一个是在课堂，一个是在课下，以前的课下预习老师布置给学生的任务太过笼统——读读课文、查查字词。久而久之，学生的预习过程也就形同虚设了，也就失去了自主学习的效果。而自从我们的“小组合作”研究以来，强调了学生自主学习的重要性，我们语文组研究老师通过调查研究和查阅资料，借鉴其他学校的成功经验，根据教学需要让学生课前或课后来完成，并且以小组为单位，组内或班内展示，形成竞争比赛的氛围。下面以我们语文组生态课堂研究课为例和大家谈谈小组合作下的自主学习。

　　古人云:“山得水而活,得草木而华,得烟云而秀媚。”《鼎湖山听泉》一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感,其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精美之处!在本课教学中我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者准确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。我布置了三个自主学习任务：一是字词的积累，二是积累写水的句段，三是有感情的朗读课文。在第三个任务中我提出了更细的要求：选择自己最喜欢的一段或几句话朗读给大家听。没想到的是同学们一下子活跃起来，就连平时那几个不爱读书学习的同学也参与了进来，我看到王浩龙同学积极参与到了小组活动中，他们先确定读起来比较优美的第8段作为朗读段落，接着我看到他为组员们出谋划策，哪句话谁来读，哪句话一起读，俨然成了小组长指挥官，我由衷的感到高兴，因为我很少看到他在课堂上有如此的激情。不一会儿这个小组就完成了分工，而且朗读展示时学生都不约而同的为他们鼓起了掌。其他组也是不甘示弱，有的还别出心裁自己加入了动作表演。课堂一开始同学们的学习兴趣就这样在自主学习中被调动了起来，带着这样的热情我们师生进入了快乐的学习中，正如我给同学们的教师寄语：新课堂，我展示，我成长，我快乐!

　　通过这个案例，我认为小组合作下的自主学习存在这样的优势：

　　一是变学生过去的被动预习为学生的主动自主学习。因为它不再是大而空的老师布置的课下作业，相反它成为具体地可操作性较强的东西。比如说语文朗读这一块，无论什么题材的文章读是必不可少的，尤其作为一篇散文来说，在读中可以增强兴趣，在读中可以加深情感，读更是提高了学生的语言感受能力。而过去的课下朗读，老师只不是当成一次作业，而谁真正读不读，也就不重要了，哪些自觉性较高的同学也许会在处理完其他作业后再读读。

　　二是由老师的无法检测到真正检测，过去的预习无论是从形式还是内容，都不便于老师检查，或者是说根本无法从细处检查，学生能落实到书面上的也就是写写课后字词，而这些字词实际上老师在课堂上几分钟就能处理完的，那么对于一篇课文其他内容的理解呢?学生们要不要在课下自主尝试学习呢?我们在教学实践中也曾尝试过，可是效果不佳甚至是事倍功半，课下的朗读课文我们无法检测，课文的内容理解我们无法检测，因为这些学生们是不会落实到书面的，我们也就无法真正检测了，所以我们的教学往往是简单的，难理解的都要在课堂上由老师领着去完成，我们的学生也就失去了自主学习的能力。

　　三是自主学习不再让学生成为旁观者，我们学校普通班课堂常常存在着这样的现象：课堂上老师苦口婆心的讲，台下，多数同学聚精会神的听，而总有那么几个同学要么呼呼大睡要么小声谈话，俨然就像是课堂上的旁观者。私下问原因不是听不懂就是不愿意听，“小组合作”下的自主学习，让那些基础差的学生不再是课堂的旁观者，因为每堂课的自主学习任务都是基础性的东西，我们照顾到的是全体学生的认知水平，无形中我们给了这些“旁观者”一定的监督和压力，因为老师要检查，老师要学生展示，要小组形成竞争意识。就像上面案例中朗读课文这一自主学习任务，从课堂表现来看，人人都成了参与者，人人都成了课堂的小主人。