关于地理作业收交问题的反思

　　我坚信：先天任何人都是积极向上的，都会力争成为一名遵守规则、受人欢迎的人。因此，不能按时上交作业或甚至不交作业的同学一定是有原因的。当然有同学自身原因，但一定也有老师的问题。

　　在此我想改变现状，只能是“从我做起，从现在做起”。好好审视以往的作业管理过程，找出问题，对症下药，采取措施，以期有所改观。

　　一、学生对写作业意义的理解问题;

　　有的同学仅知道写作业是一名学生力所当然要做的事情，“写作业”就是“为了交作业”。这样的话，写作业对自身并无多大意义，只是一件苦差事。因此，对写作业就会出现能推就推，能不交就不交的现象。

　　针对上述现象，再次帮大家梳理一下“听课”、“写作业”与“自身成长”之间的关系。

　　“听课”就是课堂上针对认识事物的不同视角(即“不同学科”)，师生就某一话题(知识点)等，进行对话，引发自身思考，加深知识理解，从而师生在教和学的过程中获得更多知识，或学到新思考方式等。如地理学科，就是通过学习多个主题，如人口分布、气温分布等一系列空间分布知识，帮助同学们建立认识事物的空间概念。地理学科就是要告诉你，在生活中可以从空间视角去观察一事物，认识一事物，理解一现象，使你的生活的更踏实、更丰富、更有意义和快乐。

　　但是，仅认真听课，是不可能很好地获取地理知识和能力。一来记忆的东西，会遗忘，且遵循着“先快后慢”的心理遗忘规律;二来知识的应用，能力的提高，需要一定实践过程。所以，听课后，必须增加一个环节“写作业”。作业内容就是针对当天课堂学习讨论的知识，做作业就是巩固知识，减少遗忘;做作业就是提供使用知识的平台，或监测学习效果，或提升应用水平等。所以说，写作业就是听课学习，最终提升自身素质，获取生活能力，造就自己成才的一个桥梁。

　　有了以上认识，顺着“听课”、“写作业”与“自身成长”之间的关系来看写作业件事的话，大概没有同学会对自己的成长不负责吧。在一定程度上，拒绝作业，就是拒绝成长。这样起码会有写作业是为了自己的意识，不会那么被动和反感了。

　　二、完成作业要求与学生实际水平一致性问题;

　　现在课堂教学模式，是一对多。同学们的学习背景、适宜的学习方式、接受快慢等诸多方面都有所不同。同一份作业，对全班不同学生来说，作业难易程度不同。这样便出现部分同学没有能力独立完成作业，没有写完作业内容，自然就出现无法上交的现象。

　　针对这种情况，我在已往授课过程中，已考虑到这个问题。所以在留作业时，我常提前为有难度的题目作解释和引导了。请同学们自查，老师讲过题做不出来，是压根就没听，还是没听明白。若是后者，下课后可单独咨询教师或同学。退一步说，若在交作业前，仍不会做某题，老师允许空出此题(当然，排除那种压根就不写情况)。

　　完成作业质量允许有梯度，不同学生，学习过程，进度快慢不同。尽量做到我努力了，“能做的我做了”，每天进步一点点，你就是最捧的!

　　三、老师对作业要求指令表达明晰度问题;

　　一是作业书面语言表述问题：教师留作业只是简单地口述第几页、第几题，忽略了有时书面作业内容表达不清晰，或学生不主动、不请楚如何去审题，答题，尤其新中一年级的学生更是如此。这样学生在写作业过程就会面对不明白题目，无从下手，从而放弃完成作业念头。所以以后针对有题目表述有歧义的或理解有困难的题目，我一定提前解析或指导，关注提升学生审题和答题能力。

　　二是教师自身口头表达问题：口头留作业和交作业时间我常常在下课前公布。此时即将下课，学生注意力已分散，无暇听清或听到教师在说什么，自然有部分同学就不知有什么作业或交作业的时间。当催交作业时，学生或赶写作业、或抄别人作业、或干脆不写作业的现象发生。

　　由此，我将对留作业方式做一调整：上课前，请地理课代表提前把作业内容及要求写在黑板一角;正式上课后第一件事，我再次明确告之学生今天作业内容及上交时间，以确保有关作业信息清晰有效传递到每位同学，以降低影响上交作业效率的干扰因素。