来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 《七律长征》是1935年10月,长征即将结束之时,毛主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻,满怀喜悦和豪情,以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽则不长,但知识丰富,内容充实,需要掌握的东西较多,是以,本着学习是以学生为为中心的,学习是个性化的教学理念,结合文本的特点和学生实际,我将本课设计为4个活动板块:
1、精美回放,走进长征。
2、以读代讲,感知长征。
3、文本对话,深入长征。
4、诵读延伸,升华长征。
我这样设计并教学主要是基于以下几点思考:
1、突出了学生是学习和发展的主体,改变以教师为中心的传统教学模式。从课始到课终,我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上,以读代讲,让学生去自读自悟,读出层次、读出韵味。
2、尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓动勉励仁者见仁,智者见智,倡导个性化阅览,如教学中我始终鼓动勉励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。
3、正确对待语文工具性与人类社会文化性的关系,即工具性是人类社会文化性的基础,人类社会文化性蕴含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人类社会文化性,一味夸大让学生感悟,而丢弃了作为第一性的工具性,这是极为片面的。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展,如:对"寒"字的生成、理解。
4、创设了师与生平等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地阐发、讲解,而是踊跃地引导学生进行批注阅览,让孩子们在念书中发现疑难题目,在小组合作、讨论、交流、感悟中解决疑难题目,努力为学生营造一个宽松的学习空间。
5、通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手眼,拓展学生的知识面,拉近学生与文本的距离,为课文的理解减缓坡度,为学生的自主学习做好铺垫,使患上学生对一些重点字词的理解能迎刃而解。 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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