浅谈语文教学中创新精神的培养

　　李朝霞

　　国家的兴旺，民族的振兴呼唤着素质教育，素质教育的核心是创新教育。创新教育既是人才培养的基础，又是时代发展的必然。语文是一门基础性、工具性的学科，在语文教学中培养学生的创新精神和创新能力，是时代对我们提出的要求。那么，在语文教学中如何培养学生的创新精神呢?下面我结合自己的教学实际谈几点看法：

　　一、创造宽松、和谐的教学氛围，诱发学生的创新意识

　　有专家指出，创新意识不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思维境界，一种人文氛围，一种宽松环境，当教学具有这种心理氛围时，学生的思维就进入了一个十分活跃的状态。当学生进入了自由自在、无拘无束的精神状态，就会引发想象力，激活他们的思维力、创造力，创新意识就有可能产生。许多活生生的教学事例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。他们只能一味地听老师的话，按老师的要求去做。惟命是从，如傀儡一般。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。所以，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，老师必须做好下面两点：

　　1、教师要转变角色。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。我想，这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课下多与学生沟通、交流，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，这样学生才会尊敬你、爱戴你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法，愿意和你说心里话。这样，创新才有了生根发芽的土壤。

　　2、要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生对某件事情、某个问题有不同的看法，允许他们大胆陈述自己的观点，允许学生在某些方面做得比老师好，还要对后进生给以更多的温暖，不能讽刺、挖苦他们。这民主、和谐、宽松的教学氛围，就如同鸡蛋孵化成小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。

　　二、在课堂教学中培养学生批判精神、创新精神

　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性，有批判才有创新。教师在生活上要鼓励学生的个性发展，鼓励他们要有自己的想法和做法，不盲从，不随势，形成自己为人处事的风格。在学习上，要鼓励学生求新求异，大胆思考，敢于尝试，要允许学生犯错误。要引导学生认识个性与独立思考的价值，进而让他们主动追求主动去做。批判精神是创造力中最重要的品质。一个不敢怀疑，不敢否定，不敢批判，只会学习借鉴，遵从权威迷信权威的人，根本不可能具备创造能力。这里的批判精神，不仅仅指对假丑恶现象的大胆批判，更指的是对权威、对成见、对定论甚至对真理的怀疑、否定、批判精神。我们要鼓励学生敢于怀疑一切，怀疑标准答案，怀疑老师的结论，怀疑知识，敢于发表自己的见解，鼓励他们勇于思考，要用批判的眼光检审问题，敢于批判权威，培养起批判、求新的精神。

　　在一节语文课中，我板书“万籁俱寂”的“籁”时写成了“簌”，当时我没有注意到。这时，一个叫王超的学生举手了，我请他起来，他说：“老师，你写的“籁”字错了。”我一愣，定睛一看，果然错了。再一想，这正好是训练学生敢于批判的好时机，于是，我没有故意说我是想考考大家的眼力或者轻描淡写地把它改过来就完了。我郑重其事地对同学们说：“老师今天非常高兴，因为王超同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时地让老师改正了错误。”说完，我还向王超鞠了一个躬。这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑了。

　　三、创设教学情境，注重学生求异思维的训练

　　求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。例如，教学《送东阳马生序》这一课时，讲到“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉”这一句时，我问道：“宋濂信奉的是‘严师出高徒’，你赞成这一观点吗?”学生们各抒己见，有的说：“赞成，老师只有严格要求，才能教出高水平的学生。”有的说：“不敢苟同。老师应该放下高高在上的架子，平易近人、和蔼可亲，与学生民主平等地交谈，这样更有利于学生的发展。”只要他们说出了充足的理由，我对他们大胆积极的设想都给予了肯定。

　　另外，教师对于学生发表的不合教师意愿的看法，也不要马上给予否定或批评，而要善于引导，启发学生讨论，也许你会有意想不到的收获。我就有这样的亲身体验。在上《假如我会克隆》作文课时，我提了这样一个问题：“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。可这时，有个学生站起来说：“老师假如我会克隆，我会克隆您。”这个答案出乎我的意料，是马上否定他的看法，继续我的教学呢?还是抓住这一时机，进行探讨呢?我选择了后者，引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论，课堂顿时活跃起来，有的说：“您爱护我们。”有的说：“您关心我们。”有的说：“您比我们的父母还好。”……你看，一石激起千层浪，同学们七嘴八舌各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。因此，在教学中我们应该创设情境，鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问，这就在一定程度上推动了学生思维的发展。

　　四、大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力

　　语文课本中有很多课文都留有一定的空白，或是在结尾，或是在中间。教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲

　　望，充分发挥学生的想象力，培养学生的发散思维能力和创新思维能力。让学生在对课文内容和思想感情充分理解和领悟的基础上，大胆构思，对课文内容仿写、改写或者续写，学生的创造力往往就在对课

　　文的空白大胆想象和描述中迸发出来。如在教完《我的叔叔于勒》这一课后，我启发学生：回到家后，菲利普一家发生了什么变化呢?你来为这个故事续上一个结尾。学生们顿时兴致高涨，纷纷说出自己的看法。有从菲利普夫妇角度说的，有从女婿角度说的，有从约瑟夫角度说的，还有从于勒角度说的……。多么丰富鲜活的想象呀!在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。

　　总之，创新是人的最本质最基本的活动，每一个人都有创新的潜能，关键是看我们老师是否抓住了学生创新的契机。而在课堂上教师要善于激发兴趣，引导合作，促进竞争，鼓励创新，使学生愉悦地去学，去说，去写，使我们的语文课堂成为创新的乐园。