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浅谈课堂教学过程中各环节间导语的设计

所属栏目: 语文论文  更新时间:2020-11-30 点击次数:

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  俗话说:“好的开始时是成功的一半。”一课伊始,我们教师都能通过巧妙的导入设计,调动学生、创造出学习、竞赛、思考、等各种与课堂教学目标相对应的情况,为一堂课的成功与精彩奠定下坚实的基础。最终调动起来的不仅仅是学生,而且还包括教师自己,可以说,好的导入,是打开学生兴趣之门的金钥匙。

  的确,在实际教学活动中,许多教师非常重视新课导入的设计,一篇新课的导入既能反映出一位教师高超的教学技巧,也能体现出教师自身的素质与知识涵养的功底。令人遗憾的是,在实际教学活动中往往出现这样一种情况,新课导入时,学生的学习热情、学习兴趣被教师精彩的导语调动得高昂,而在剩余的教学环节中,却总是那么几句导语,“下面我们一起……”“接下来……”“我们再……”等等。导语的设计显得那样苍白无力,学生的学习热情与兴趣一步步减弱,使课堂教学环节间显得非常牵强。教师整堂课的教学艺术性、整体性,大打折扣。因此,教师必须重视教学过程中各环节间的导语的设计。

  教学中各环节间导语的设计是教师个性、艺术的显示,也存在着一些共性,一些规律。导语的设计也由特定教师,根据教学现场的具体条件,学生性状决定。具体的言行,采用具体的方法,教学活动中环节间的导语设计也有一定的方法,下面就介绍几种常见导语设计方法。

  一、因势利导法:

  我们教师在教学过程中各环节的导语过渡中,经常使用因势利导法。要运用好这一方法,要求我们教师必须创造出必要的情境与气氛,必须以学生为友,引导学生多思,让学生多问,允许学生发表不同的意见,充分发挥学生的主动性与独创性,再根据学生的不同意见,因势利导,水到渠成,达到自然过渡。如:教学《火烧云》一文时;在由理解课文过渡到拓展训练时,让学生谈自己的读后感时,突然,有的同学对课文中描写的火烧云提出质疑:“我也经常看到过傍晚时候的火烧云,却丝毫没有课文中所描写的那样美。课文中有虚构的成分。”教师没有怪这位学生横生枝节,而是因势利导:“既然如此,大家把平时看到的火烧云景象与文中的景象作一下对比,说说自己观察到的火烧云的特点。”借此机会,课堂教学得以自然过渡到拓展训练这一环节中来,使课堂教学得以艺术地体现。

  二、引导质疑法

  为学患无疑,学源于思,思源于疑,常有疑点,才能常有思考,常有探索,常有创新,才能激发学生的求知欲,体验到释疑后的欢乐。因此,教师要在教学活动各环节间的过渡经常运用引导质疑法,让学生体验到学习的成功的喜悦。这也要求教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑,要结合教材进行引导,这样能激发学生的求知欲和学习的兴趣。如教学《亲人》一文时,在初读课文这一环节过渡过围绕重点问题进行合作探究时,先让学生生疑、质疑,“课文以‘亲人’为题,联系课文内容,你可提出什么问题?”在此基础上,让学生采取合作探究的方式释疑,既激发了学生进一步理解课文的兴趣,又培养了学生提出问题和解决问题的能力,拓展了学生广阔的思路,训练了学生的求异思维能力。

  三、幽默激趣引导法:

  一堂课教师教学活动之对学生印象深刻,常常取决于课堂教学中一些妙趣横生的场面或教师幽默的语言。教师的幽默风趣常常能够取得最佳的教育效果。因而教学活动各环节间的导语设计上,教师要善于确定自己言语和行为的适当界线,语言幽默得体,分析中肯、常常取得意想不到的效果。如支老师在上公开课《第一场》时,在把握全文的基础上引导学生进入有感情地朗读这一环节时,要求学生闭眼倾听并指定学生朗读雪中美景,他微笑着说:“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。”一学生朗读完毕没达到预定的效果,这时,支老师诙谐地问道:“他把我们带进去了吗?”学生小声说:“没有”。“只是把我们带到边上去了,是不是?”顿时,这一句幽默风趣的话使在场的人哄笑,更为幽默的是后又一学生朗读不佳时,他幽默地说:“这次,他是不是没把我们带进去,相反还把我们带出来了,对吧!下面我们再来读一下。”这样做激发了学生们进行有感情朗读的兴趣,取得了最佳的教学效果,当然,一些教师的教学幽默是在长期教育实践中,经过磨练,结合学习教育科学理论逐步形成的,是其经验,才识,智慧的结晶,是教师掌握了高度教学艺术的表现。

  以上只是几种常见的教学环节间的导语设计方法,实际教学活动中还有许多这样的方法,如总结提示法,故事切入法,诗词引入法等等。只要我们教师一切以学生为本,以新课程标准为指导,灵活处理教材就一定能使自己的教学水平得以提高。


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