如何有效评价好一节历史课

　　刘章明

　　历史课堂教学是历史教师的教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。对其评价的目的在于：总结优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效的改进教学。同时它也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。过去的评课，被评者往往成了靶子，任人纷说。要么言辞尖锐，要么是老好好，所以老师们抱怨说我们的评课是流于形式，浪费时间。好多时候是献课者因劳动得不到承认而痛苦，评课者的评议得不到被评者的认同而沮丧。

　　在我看来，有效评价好一节历史课应从以下几个方面入手：

　　一、有效评课的课前准备

　　华东师范大学教授崔允指出，“进入课堂时，听评课者没有充分准备，也没有与上课教师进行有效的沟通”是听课评课“去专业化”现象的具体表现之一。那么，听课前要做好哪些准备呢?一般情况下，听课需要做好五个方面的准备，即学识准备、心理准备、情况准备、物质准备和课前会议。学识准备是指，听课者要做到“五要”。一要学习教育学、心理学、教学论等理论。二要理解掌握课程标准。三要充分把握教材，掌握教材体系和教学内容。四要了解先进教改经验，熟悉有关学科的教改信息。五要积累课堂教学实践案例等。心理准备是指，听课者应以学习者的身份听课，听课时精力集中，听、看、记、思相结合。情况准备是指，听课者在听课前要了解听课班级的班风、学风和学生的当前状况，了解任课教师的学识水平、教学特点等有关情况，了解学校的办学条件、教研文化等基本信息。物质准备是指，听课者要准备好听课用的材料，如笔、笔记本、教科书和参考书等。课前会议是指，为听课评课而召开的会议，主要研究内容有：内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。

　　我们只有经过充分的课前准备，才能快速进入角色，对课堂教学的感受和体会也就更加深刻，提出的意见、建议也更能够得到上课者的认同和积极回应。

　　二、有效评课的关注环节

　　1、考察教师能否更新理念和重视学生创新能力的培养

　　“创新是一个民族发展的不竭动力。” 老师能够走多远,决定了我们学生走多远!一节课上，如果老师理念陈旧，只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那这样的课堂教学只能算是任务关注型教学，绝不是新理念的教学。我们只有更新了自己的教育理念，才可能自觉地进行教育教学改革。并在教学实践中运用先进的教育理论，不断优化自己的教学过程，注重培养学生的创新思维，创新能力。新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同，所以衡量一节历史课的首要标准是看它的教学理念。

　　2、考察是否精心设计导入语

　　“良好的开端等于成功的一半。”一堂好课，有一个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力揽引到我们的教学过程中，积极参与教学活动。教师需根据每节课的教学内容和学生自身的特点，来设计新颖、有趣、多样的导入语。在短短的两三分钟的导入语中，要让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间呈现出生命活力，积极主动地与教师一道探究新知;让学生体会学习的奥秘，领悟求知的真谛，激发学生学习历史的兴趣。

　　3、考察教师是否重视学生的主动参与

　　新课程理念下的历史课堂教学，应该首先重视学生的主动参与，摒弃灌输式教学。怎样提高学生的参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去，是我们教师进行教学设计时必须考虑的，也是评价学生的学习是否有效的重要内容。好的历史课堂，我们应该感受到这样的境界——学生能主动与老师平等的对话，有思想的碰撞、心灵的交流和情感的交融。教学已不再是忠实的传递和接受的过程，师生的思想在与文本不断交往、不断对话中发生碰撞，创造的火花不断产生。师生在课堂教学中实践这种生成性，并与课堂预设有机融合，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，在这样充满生机的课堂上，师生能感觉到生命活力的涌动!

　　4、考察教师是否重视学生道德情操和自信心的养成

　　在让学生学习历史知识，练就历史能力的同时，我们更要注重学生高尚情操的养成。我们要明确既要重史更要重道，应因史悟道，因道学史，寓道于史。要像润物的春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。

　　看教师能否让学生在学习历史的活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心，是评价一节课的又一把尺子。为什么有“历史好学学不好”的怨声呢?应该说历史不仅好学而且也很容易能学好。调查得之，许多学生所以对历史学习丧失信心,是因为从未尝到历史学习成功的体验。谁都想在希望中“活”下去。新课程要求教师必须面向全体学生，关注每一个学生的学习和成长。我们老师只有为每一位学生交流意见、表现自我创造机会，让他们得以在老师、同学面前展示自己的才华和价值，常常体验到学习成功的滋味，增强他们学习历史的自信心，我们的教学才能有效果。

　　5、考察历史教学过程的安排和教学气氛是否融洽

　　新课程要求，历史教学过程应该是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。所以，看教学过程首先要看教师是否遵循学生身心发展规律和历史学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生自主学习过程中，还要看老师是否起到组织者、引导者，更多的是参与者的作用。其次要看教师是否充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点;再次要看教师能否讲究一定的教学艺术，合理地安排课堂结构，科学、恰当地安排教学时间。

　　一名优秀的历史老师总是把激活课堂、与学生平等对话和沟通放在首位。他们总是努力为学生营造平等、民主、和谐、融洽的师生关系和生生关系，力求与学生达到感情的交融，心灵的默契。他们总是鼓励学生去大胆地发现问题、提出问题，鼓励学生勇于质疑、大胆探索、乐于交流与合作。教学中，当自己一呼不能百应时，他们会用自己的智慧或调侃、或煽情，适时调节课堂气氛，让学生乐学、善学、学有成效。所以，积极向上、驰张有度的教学气氛是衡量一节课良莠的重要标尺。

　　6、考察教学手段和方法是否科学、灵活多样

　　现代化教学呼唤现化教育手段。随着现代化教学手段的运用，现在的课是越来越花哨，让人应接不暇。但听完课一回味，一节课热闹是热闹，目标的落实却是即虚又浮的。多媒体的运用，目的是为了更好地完成教学任务，落实教学目标，它仅仅是完成教学任务的一种辅助手段;如果刻意地去追求课堂的所谓“丰富”而不管目标的落实，它充其量也只能算是一节注重形式的课。

　　“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，并注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”。或采取启发式引导学生进行思考，或采取回顾式引导学生温故知新，或采取讨论式引导学生取长补短，或采取练习式引导学生规范和强化自己的学习。同时提倡自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。

　　7、考察是否潜心设计课堂小结，总结、升华教学内容。

　　课堂小结是课堂教学的一个重要环节，也是教学过程中不可忽视的基本环节之一。好的课堂小结可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构完整、紧凑，起到画龙点睛的作用。同时还可激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，使学生在课后主动收集信息、解决问题。如果导入是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话;那么课堂小结，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。但在我们的课堂教学过程中，往往容易忽视课堂小结这一重要环节，这样不但不能体现教学环节的完整性，而且对学生学习能力的培养也会大打折扣。

　　8、考察教师是否具有扎实的教学基本功

　　教学基本功是教师上好课的一个重要方面。通常，教师的教学基本功包括以下方面：语言，板书，教态。教师有一口纯正的普通话，在听觉上给学生以美感。教师有好板书，在视觉上给学生以美感。再加上教师有好教态，据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力，就更能吸引学生，使学生听你的课是享受。

　　三、有效评课的立场和方式

　　教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。对于评课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。评课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。为了“同在共行”的追求和目标，评课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教……”“假如我来教……”

　　总之，听课评课是我们教师专业成长的重要途径之一，随着听课评课向观课议课的发展，我们要把评课成为大家汲取知识、提高教学水平的殿堂，发挥众人智慧，解决课堂教学中的疑难问题，要使人带着问题来，怀揣满意去，使评课形成一种良好的学习讨论的氛围。