小学英语词汇教学

　　【摘要】随着小学生英语学习的不断深入，单词记忆已经成为大多数学生能否继续保持英语学习兴趣的决定因素。小学英语主体多元高效课堂倡导以学生全面和谐、主动活泼发展为中心，一切立足于学生的可持续发展。在单词学习上，我们进行了几点做法。

　　【关键词】小学英语主体多元高效课堂 词汇学习

　　一、尊重认知规律，重视语言输入。

　　英语词汇作为语言知识的重要内容，其掌握程度更是影响着学生综合语言运用能力的形成。认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。信息加工理论的最简单模式是：输入——加工储存——输出。

　　增设单词练读板块。英语课程标准中提到，小学英语课程安排要遵循短时高频的原则。就我校学生英语学习现状而言，学习英语主要在课堂环境中进行，语言输入是有限的。一周开设英语课四节，每节课四十分钟。英语语言环境的缺乏迫使我们必须把好课堂的主阵地，努力为学生提供丰富的语言环境和学习条件，多方面保证学生接触语言的频率。

　　每节英语课开头和结尾的两分钟，我们学生已经习惯成自然将其定为我们的单词练读专项板块。根据课时的进度，分为复习读和预习读。根据艾宾浩斯的遗忘曲线我们设计了复习读，虽然每天只是短短的两分钟，在学生英语学习时间上却做到了及时补充(一周四天有英语课，无英语课日，我们和同年级任课老师协调安排小早读)。复习读大大提高了单词的复现率，为学生达到语言技能中单词的听、读目标降低了难度。在读的过程中，我们将“争当优秀领读员活动”适时引入，大大增强了学生自主学习的积极性;“疯狂英语”的“全力以赴”练读理念，让我们同学、老师读地如痴如醉。

　　根据课时安排要进行新单词学习时，我们课堂后两分钟的预习读成为连接学生预习和新知学习的纽带。小学英语高效课堂对学生的预习提出了较高要求，但小学生在自主预习方法和能力上还需要教师不断引导。因此，单词领读环节必不可少。我们在两分钟的预习读中重点让学生感知单词读音，一遍、两遍……增加学生对单词的熟识度。为学生在学习新知课上增强信心，潜意识告诉自己：我可以学会。回想我们在学流行歌曲时，耳边经常听、嘴里不断哼唱，让我们几乎没有感到自己实施“学”这个行为，当然更谈不上累、苦，厌学。每天两分钟的预习读为学生自主预习、学习新知课做了良好铺垫。

　　二、以生为本，课堂导学、练习环节多样化。自学、展示、反馈是高效的课堂的标志性环节。但对于英语课，一些“外文符号”却拒大多数学生于门外。根据学生的年龄特点和学习实际，孩子们需要好玩的游戏和趣味性活动来调剂他们的学习生活，需要更多的“主观英语信息输入量”。在“知识的超市”中，我们要为学生准备一些“热卖推介项目”来吸引他们的眼球，刺激他们的“购买欲望”。

　　因此，在“学习新知”这个课型中，教师的主导作用要把握好。学习目标的设定要合理、准确。单词、句型的学习要求要尽量控制在“听、说、读”上。不急于让学生“听、说、读、写”语言技能全部达到，单词拼写逐步渗透字母组合和拼写规则，写的要求可以延续在不断的练习过程中。由于目标设定在学生“最近发展区能”内，从而保障了学生英语学习的“安全感”。不用担心太难学不会，太难展示不了。听录音、跟读、围绕单词练读做游戏、小组合作练习等即是自学形式也可以是展示内容。通过轻松学习为下一步的“成果展示”做准备。

　　小学英语就是以培养学生英语学习兴趣为主，每单元的学习任务并不重。每课都是围绕一个话题段落或篇章来学习几个单词和一两个句型;学生只要能融入话题活动，运用句型套用单词简单交流，感受到英语学习的快乐就达到目标了。教师不能为难学生，同样学生也不能被“课型”所为难。

　　由于学生间存在个体差异，通过教师的导学，学生的知识掌握程度也有所不同。因此我们要尊重学生差异，为学生提供充足的学习机会。在练读环节，我们和学生默契地进行“练读三部曲”。自读——通过自读，发现问题;组长领读——带着自己的问题，又一次学习;对读——相互检测，纠错提高。“练读三部曲”的“唱响”，学生可以根据自己的学习情况在三部曲中谱写自己的“旋律”：已会的学生强化背记，通过领读、对读使单词输入——加工储存逐步通过帮扶同学输出，同时增强自己学习的自信心;“三部曲”为单词学习欠佳的同学重新提供了学习机会，这是对学生的真诚尊重，真正可以解决老师一句“Practice by yourselves.(开始自己练习吧!)”后，会读学生再次枯燥、没有目的的读，不会读的同学呆坐、跑神儿的问题(原因分析：不会，或碍于情面或者懒得请教)。

　　高效课堂改革初期我们曾经走过弯路，在理解主导和主体方面不够深入，一味强调学生的自学。单词学习的一些活动一度被束之高阁。单词卡游戏，大压小、魔眼、开火车等围绕学单词开展的活动全部丢弃，阶段试验结果是学生学习兴趣降低，自学成为空话。

　　三、相信学生，发展学生。殷都区“主体多元双向五环高效课堂教学模式”是一种把学生的主体性作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。学习的各个环节都彰显学生的个性。

　　课前小检测的反复操练，不仅为学生的单词学习提供了大量的练习机会，更多是大大提高了学生学习的主动性，为学生提供了更多展示、交流的平台，真正提高了学生单词背记的兴趣和积极性。每次小检测前，各组的学生就会主动地将本组版面设计好，“听写乐园、单词宝宝show”等，各组的小黑板已经成为善于设计和绘画的同学发挥自己本领的宝地。做为秀场的阵地和舞台，“四线三格”的打制、版块间的PK等，每一条线、每一个字母无不凝聚着学生的专注和创意。每节课开始，值日班长会根据导学案学习目标中的提示进行小检测。在不断的学习过程中，学生也从由自己学好的过程中领悟到如何和大家分享学习方法。学生们在每天的小检测中总是有模有样的将一些词汇用一分钟的时间进行快速复习，其中一些字母组合及方便记忆的方法学生都会“强调分享”。小检测真正使学生的课前及时复习成为一种自觉。

　　课堂的精彩展示，更是为学生单词学习提供了广阔天地。学习英语的过程是：接受模仿----加工改造----创造表达。通过学生预习，教师导学;学生合作，教师参与，学生已基本完成了对新词的感知、理解，在群学、展示环节是反应对新词汇的应用，反映出创造表达的环节。学生主动，学案主导，问题主线，活动主轴。学生以自己喜欢的方式，在自己创设的模拟真实情景中运用语言。

　　四、科学评价，主动了解学生

　　对于学生的学习，科学可行的评价要到位。在每节课的达标检测中我们分层测评，科学评估，对程度好的学生我们要激励他们探究、挑战，如：拓展归类、单词串烧小练笔等;对于中等学生，要查漏补缺;对于潜能生，我们要鼓励他在原有基础上有突破。

　　我们要主动了解每一位学生，“亲其师，信其道。”学生在情感上的偏爱，会增加学习的动力，以需要大量练习为主要学习方式的单词记忆也会变得“轻松”。潜能生需要我们的不断鼓劲，我们爱学生，学生才能克服自己的惰性缺点，逐步形成良好的学习习惯。

　　五、家校沟通，点滴复习

　　我校处于城乡结合部，能够辅导学生英语学习的家长不多。因此，英语家校方面的联系就寄托在一个小小的单词积累本上。家长会上，通过和家长沟通：每位学生自愿准备一个单词积累本，每天坚持背写两个单词，家长和孩子共同完成。我们教师可以通过本子增进与家长、学习的书信交流，共同为学生单词学习，英语学习加油、鼓劲!