优化课堂教学，有效指导感情朗读

　　申海荣

　　《语文课程标准》中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。这就是“书读百遍，其义自见”的道理。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。在阅读教学中如何指导学生有感情的朗读课文呢?我认为应该从以下几方面做起

　　一、教师范读，创设感情朗读的情境，感染学生。

　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。　学生的模仿性极强，如果教师能先用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，就能提高正确、流利、有感情的朗读能力。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。　如，在教学《我们成功了》时，让学生边看举国欢庆的插图，边听我朗读。我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻。

　　二、联系生活，唤起生活体验朗读，体会感情朗读的实感。

　　学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们教师进行引导。以生活的感受为牵引，读出感情。如，教学《清澈的湖水》时，其中当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文句子是“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想像：小洁看到这么多小鱼，不由地发出了“哟”的声音，你平时惊喜时，又会怎样说呢?学生纷纷想到平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”“哇”“呀”“咦”等等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。再以《丑小鸭》为例，文中讲丑小鸭被“冻僵”了。因为这个词是学生不太理解的，所以教师可以问：“冬天时你的手有没有特别冷的时候?那是什么滋味?”当学生回忆到自己被冻的感受后，再体会“冻僵”时感受就更为深切，读“冻僵”的语气也便不一样了。

　　三、表情、动作朗读，激发情感。

　　做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。“罗丹左右端详一阵，却皱着眉头”“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”朗读这样的段落时让孩子配上动作、表情，容易在孩子内心激起共鸣，罗丹全神贯注就读出神韵了。

　　四、想象朗读，丰富文本。

　　激发想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。如《三个儿子》：“一桶水可重啦!水直晃荡。”想要二年级的学生把这两句话读出效果，教师就要引导他们从不同角度进行想象：“你们仿佛看到什么?听到什么?”想象后，学生脑海中自然会浮现出三位母亲提着沉沉的水桶大汗淋漓、气喘吁吁，连走路的脚步都不稳的画面，朗读时“可重啦”、“直”的语气就读出来了。

　　五、看画面朗读，震撼人心。

　　画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”当学生自由读，有一定感情基垫后，出示普罗米修斯被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面，学生一下子被普罗米修斯所忍受的残酷惩罚、不畏强暴、敢于牺牲的精神所震撼。在学习这一课中，学生读这一段落读得最动情。

　　七、师生互动，评中感悟，促进朗读

　　以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的“主导者”，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读技巧。光有老师的范读还不够，让学生评一评老师的范读，更能调动学生的积极性。例如我教《雨点儿》地，范读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”时，让学生评评老师读得怎样，学生有的说：“老师把‘数不清’读得重”。我说：“是不是感受到有许多雨点儿，数也数不清?学生点点头。有的说：”老师读‘雨点儿’读好了儿化音。我说：“你想读吗?”学生也像模像样地读起来。有的说：老师读“飘落”时加上动作，好象雨点真的很轻。我说：“谢谢你的夸奖。”甚至有几个同学说：“我也能读好。”学生化成雨点儿，读得有声有色。

　　如读“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。’”时，学生并没有注意到读的语调要低，老师的一句“你对普罗米修斯说话的声音太大了，我都能听见，何况宙斯?”的点评立刻使学生注意了语调要与一般的朗读不一样。又如《三个儿子》中，学生开始读三个母亲提水桶往家走的语句时，读得很轻松，老师点评：“你们的力气很足，但妈妈们很累，要走走停停，所以要读慢些”。这样在教师看似不经意的话语的引导下，学生掌握了一定的方法，读的质量就有了提高。

　　除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读、辨别标点符号朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣，让孩子们读的更精彩!