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0w.net 教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的看法，以就教于同行方家。
一、情境创设的趣味性与合理性
教师的情境创设要紧扣课题，反映儿童熟悉的生活经验或能够理解的科学道理，并且能够吸引他们的无意注意，以激起他们的好奇心与求知欲，使趣味性和合理性有机统一。
案例1一位教师在教学《轻重的比较》一课中，创设了森林运动会这一情境，在跳绳比赛时小动物要按编号出场，怎样编号呢?大象提出要按小动物的体重来编号，于是就出现了跷跷板，然后就开始比轻重了。虽然这是一个电脑虚拟的情境，但并不符合人们生活中的常识，轻重比较与跳绳比赛的关系不大，此举欠缺合理性。如果是举重比赛的话称体重还有可能。
案例2一位教师教学《用字母表示数》创设了这样的情境:多媒体动画出示一个魔盒，学生主要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入9，出来的是19，输入34，出来的是44……
学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘:魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“20”，出来“2010”，输入“87”，出来“8710”，输入“b”，便出来“b10”,输入“m”，便出来“m10”……
这里，通过魔盒，创设输入“b”“m”出来“b10”“m10”这一情境，从而让学生深切体会出来的“b10”“m10”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变:出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b10”的关系式进行加工的，即“b10”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。“魔盒”的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习态势。当然“魔盒”只是一个“道具”，而这一道具更重要的是帮助学生解决了认知的难点:“b10”“m10”既是一个结果，也是一个关系式。这样的情境创设既有趣又合理，宜当多用之。
所以，情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的钥匙。因此，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的发展服务。
二、情境创设的务实性与实效性
情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，以激起学生强烈的愿望，从而使学生的有意注意与记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此数学情境创设首先要有“数学味”，其次要有利于突出重点和突破难点。
案例3《到数的认识》，教师为了让学生理解“互为”的含义，设计了如下情境:
师:昨天我跟你们见了面，互相成了朋友，好朋友见面一般会怎样?学生还没有明白老师的意思，老师接着说:好朋友见面一般都会握手，是吧!谁来表演给大家看。一名学生走上讲台与老师握手。
师:来，举高些，给大家看看，几个人才能握手?
师:一个人能握手吗?
师:你表演给大家看看。(学生表演)
师:还得要两只手、有两只手才能握手，同意吗?
师:昨天我们已经认识了，互相成为了好朋友、你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的?
生:“相互成为朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。
这一情景的创设有些牵强，毫无“数学味”，没有实效性。教师为了使教学顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试结论就出来了。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”，对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
案例4一位老师在教学《分数的认识》的过程中创设了如下情景。
师:请你判断“把一个蛋糕分给4位小朋友，每个小朋友分得这个蛋糕的1/4，这句话对吗?”
有的说对，有的说不对。教室里一片“混乱”。这时，老师抓住时机让两方各选3个代表上台进行辩论。
正方:这句话是对的，因为蛋糕分的是4份，取的是1份，所以应该是1/4。
反方:这句话是错的(拿出一张长方形纸，边折边指)，这样是不是分成了4份?
反方:这4份一样大吗?
反方:既然不是一样大，他们分得的就不一样多，不一样多就没有平均分，没有平均分又怎么能说是1/4呢?请问对方辩友，你们还有意见吗?
正方:没意见!是我们理解错了，感谢反方辩友。
老师向六位代表竖起了大拇指，教室里自发的想起了热烈的掌声。
由于学生刚接触分数，对概念模糊不清，出现了不同意见是正常的，可贵的是教师利用这一点，巧妙地创设了争辩情境，在争辩中意见得到了统一、认识得到了深化，既突出了重点又突破了难点，还能让学生产生继续学习的愿望。实属务实的有效的情境创设。
三、情境创设的挑战性与学生的认知水平
情境中蕴含的问题要适合学生的实际水平，并要具有一定的挑战性，具有一定的坡度和难度，要能使学生的认知产生“不平衡”，造成认知上的冲突，从而激发他们的内在动机，产生学习的渴望，保证让大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。
案例5一位教师在教学比例的《意义和基本性质》的过程中设计了这样一道练习题:填空10∶()=()∶2
生1:可以填4与5或5与4。
生2:可以填8与2.5或2.5与8。
生3:这不是个问题，太简单了，只要两个数的积是20就行了。
生3答完，听课的老师和学生都发出一种“莫名”的笑声。此问题过于简单，在场的学生无需思考就能随口而出。
此问题不如这样设计:请你用等式10×2=4×5写几个不同的比例，想想用什么方法又快又对，并把你的发现与大家一起分享好吗?这样学生就不会因问题太简单而感到“无骨可啃”了。
案例6二年级《数学广角》，教师在教学完“用3个数组成两位数的方法”后出示4、5、6、7四个数字。
师:四个数字能组成几个两位数?
生1:7个
生2:12个
生3:8个
师:你能有规律地写出来吗?
(学生思考、动笔写)
学生1:454647
545657
646567
747576
师:你们认为写得怎么样?是怎样的规律?
生:每行十位上的数字相同。
师:先确定一个数字在十位上，个位上有几种可能?
师:你能用乘法算式表示出来吗?
生:3×4=12
教师考虑到简单的数字组合对学生没有挑战性，设计了4个数字组成两位数这一环节，通过猜测、讨论、交流归纳等活动展开对问题的探究，充分挖掘学生已有的知识经验，将直观的数字排列转化成了抽象的乘法运算，从而使学生的思维得到进一步的提升。
数学情境的创设不能太简单，学生无需思考就随口答出;也不能太难，让学生摸不着边际，在外围兜圈子，因此，把握障碍性的适度非常关键。
情境创设应遵循“摘桃子原理”，把知识看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必须“跳一跳”，并且是经过跳就能够摘到的，不能可望而不可摘。教师要让学生通过自身一番努力而摘到桃子，随之产生一种成功感和自豪感，进而促进学生产生继续“摘桃子”的兴趣和愿望。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”。要想每个情境创设都能达到上述要求，就需要执教者的我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。 来
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