钻研小学数学教材的几点做法

　　钻研教材是教师备课过程中的关键环节，钻研教材的能力也是教师的一项重要基本功。钻研教材是指教师通过对教材的分析研究，掌握教材的知识体系，理解教材的编写意图，预设相应教学方法的过程。作为小学数学教师，只有深入钻研数学教材，精心设计教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，全面提高学科教学的质量。

　　一、准确理解教学内容，注重教材的整体性

　　数学教材是教师进行教学的主要依据，是教师备课的基础性资源。教师要教好课，必须研究教材、掌握教材。准确理解教学内容，首先要了解各册教材的内容及其编排意图，知道教材的前后联系，避免教学时的前后脱节或不必要的重复。其次，要深入分析研究自己当前所教的一册教材，着重弄清全册的基础知识和注意培养的基本技能，各章节的教学目的要求，编排顺序，教学的重点和难点，以及每节教材中的例题、习题的配合情况。最后对准备教的一节或一段教材进行细致的分析与研究，包括掌握教学目标，明确所教教材的地位、重点、难点和关键，研究练习题。数学课堂教学的实践表明，一些低效的教学行为在很大程度上与教师对教材内容的理解和把握有关，由于教师对数学教材的钻研不够，不能准确地领会教材编写意图，理解教学内容的地位和作用，导致许多低效、甚至是无效的教学效果。事实上，准确理解教学内容，注重教材的整体性，更加有利于教师选择教学方法，设计教学方案，提高教学的目的性和有效性。

　　二、灵活处理教学内容，注重教材的结构性

　　钻研教材，既要从整体出发把握教材，又要从局部着力研究教材。对于后者而言，主要以单元教材为研究重点进行，了解单元内容的安排层次与结构。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点一般是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如果能了解一个单元的整体结构，把握知识发展的逻辑线索，从中理清学生的学习过程，便可以依据单元内容的结构，引导学生以已有知识为基础，探索和认识新内容。

　　=灵活处理教材，注重教学内容的教学逻辑性，可以使学生体验到数学知识的结构特点，帮助学生形成良好的认知结构。从人力、物力、时间、方法与过程上保证重点内容的教学与难点的突破，发展了学生运用知识和解决问题的能力。

　　三、深度挖掘教学内容，注重教材的发展性

　　首先，要深刻领会新教材的变化。上海市小学阶段数学教学的基本内容归结为“数与运算”、“方程与代数”、“图形与几何”、“数据整理与概率统计”四个部分。例如：原来习惯称“几何”的内容转变为现在的“图形和几何”。这种变化不只是名字上的变化，而是反映了数学教育发展取向上的变化。我们在钻研相关的教材内容时着眼点就要发生变化，即要从“计算几何”向“空间几何”转变。我们以前在研究相关内容时，侧重于对几何图形的认识和几何图形周长、面积、体积的计算;现在我们在钻研教材的时候，除了认识、感受、学习方法等外，更重要的是发展学生的空间观念。因此，教师需要设计多样的活动，通过学生的观察、操作、想象、模拟、分析、推理等活动，加强对几何形体的形状、大小、方位、变换、关系和结构的感知与体验，促进其形成正确的认知结构，在获得基本知识技能的同时，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象力。

　　其次，要深度挖掘“再创造”的资源。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现在的知识灌输给学生。”新的课程观认为教师要正确处理好教材和教学的关系，做到“用教材教，而不是教教材”。所以，教师要根据学生的实际水平，对教学内容进行“再度开发”，并适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂内容更贴近学生的生活和经验，特别要精心设计“过程与能力”的教学过程，促进学生的探究能力，发展学生的数学思维，提升学生的数学素

　　四、适当拓展教学内容，注重教材的开放性。

　　教材是课程的重要组成部分。教师能否把握课程标准用好教材，是新课程改革成败的一个关键因素。但教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供的一种范例而已。由于我国幅员辽阔，再完美的教材也无法顾及不同地区、不同学校的多样性和学生的差异性，从而与学校教育实际存在着一定的距离。因此有必要引导教师在新课改理念下重建新的教材观，要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，大胆处理教学内容和补充课外内容，拓展学生视野，提供广阔的创造空间。

　　教材无非是个例子，任何一套教材都有需要改进、调整、补充和重组的地方。教材给施教者留下了足够的思维空间和回旋余地，给教师提供了“舞枪弄棒”、施展才华的广阔舞台。深入钻研教材是教师专业素养的集中体现，作为一名小学数学教师，努力使自己成为具有创新精神和研究意识的教师，必须具备科学的、切合实际的处理教材的能力，使教学资源更加优化，让教材更大限度地发挥作用。