如何上好一节数学课

　　一、改变传统的教育观念。

　　教师的教育观念决定着教师的行为。实施素质教育，关键是端正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，更新教育观念。数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习大纲规定的数学内容，都有条件按教学要求学好数学。学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异，并向不同的学生提出有差别的学习要求。允许学生以不同的速度学习数学。学生可以用自己的方法学习数学。认识和理解数学问题可以有不同的方法.教师可以引导学生用适当的方法理解数学问题，同时，教师也应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。

　　一节好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。

　　教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。在设计教学计划和组织课堂教学中，要经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学;养成与别人合作与交流的习惯。

　　教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。如，在教学《圆柱的体积》时，我是这样进行的：首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积怎样计算?大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积乘高。然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生明确自己的猜想是正确的。最后让学生看书自学，按照要求利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。

　　通过长期的教学实践，我深深地体会到,教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，才能把教师讲解的内容尽可能变成学生探讨研究问题的素材。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人;让学生"动"起来，让课堂"活"起来。

　　重视现代化的教学手段。运用多媒体计算机辅助教学，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。如，在引导学生发现圆的周长与直径的关系时，就两次运用多媒体计算机辅助教学。第一次：用三条不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆。并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别就是三个圆的周长。第二次：屏幕上出现大小不同的圆，各滚动一周，得到三个圆的周长，再用每个圆的直径分别去度量它的周长。得出圆的周长总是直径长度的3倍多一点。再让学生任选一圆，并在屏幕上加以验证。电教手段只有用得巧、用到位;才能真正发挥其辅助教学的作用。

　　二、激发学生的学习兴趣。

　　俗话说"良好的开端是成功的一半"，好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过有趣的小游戏、小故事或脑筋急转弯等方法导入新课。

　　如，在教学“年、月、日”一课时，一开始我就提出这样一个问题：“琳琳的爷爷今年2月29日过第28个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁?”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答;“28岁”我就问了：“琳琳的爷爷28岁，那小明的爸爸今年该几岁?有28岁抱孙子的老爷爷吗?”学生们哈哈大笑，一想也是，哪儿有28岁抱孙子的老爷爷，岂不早了点儿。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，我说;“要想弄清楚这个问题，学完了‘年、月、日’这节课同学们就明白了。”这样的导入一下子引发了学生的学习兴趣。