如何在英语课堂中实施分层教学

　　论文摘要：分层教学是根据学生的差异性提出的一种教学方法，它符合因材施教原则。对于不同层次的学生，教师有针对性的分层教学，使每个层次的学生都能够获得成功的体验，有利于学生的普遍提高。

　　关键词：学生差异 分层教学 因材施教

　　新的教育形式，新的教育要求，新的教育发展理念让教育工作者开始审视教育方法方面的改革，以前的教学模式已经不能再适应现在教学的发展。在19世纪班级授课制在世界各国大规模推广，一直延用至今。随着时代的发展，班级授课制的局限性也愈来愈突出地表现出来。在我国大力倡导实施素质教育，主张发展个性，培养创新能力的今天，传统的班级授课教学模式在很大程度忽视了“以人为本”的指导思想，对学生个体差异的平衡，个性特长的发展也很难有所突破。

　　在每一个班级中，学生的智力发展水平是参差不齐的。班级中每个学生的学习特点，学习习惯更是迥然不同。在班级教学的实际情况中，每个教师要面对几十名学生，教师们通常采用的策略是“面向大多数”，表现为对一个班级学生总体的发展水平和知识状况笼统地估计，并据此设计出适合于大多数学生总体的发展水平和知识状况笼统的估计，并据此采用了适合于大多数学生的教学手段和教学策略。而其他学生，则因其不具代表性，而在教学中遭受到某种损失，要么“吃不饱”，要么“吃不了”。因此要求教师了解每个学生的学习特点，并针对他们的学习特点进行教学，对学生进行因材施教。因材施教，会使学生的个性，能力尽情地发挥，使学生学有所进，学有所长，让每位学生都能体会到成功的喜悦。促使学生发展，提高教育教学质量。

　　根据维果茨基的“最近发展区”原理，我们在课题实验中实行动态的分层次教学。动态层次班级教学制既能够继承班级教学制的优点，又能够在一定程度上克服班级教学制的固有弊端，较好地落实“最近发展区”，打破整齐划一的教学管理模式。

　　一.根据差异 分层教学

　　学生是有个性差异的个体，每个学生在认知水平，学习能力，学习风格上都有很大差异，这是教学的基本出发点和依据。分层教学的前提是做好学生分层，根据学生的认知能力分层。“同样是贯彻因材施教的原则分层教学，但教育行为不同，反映出教育理念的不同。分层教学不应是简单地按照成绩分开教学，每个学生在认不是凭一次分数认定学生学习的潜力，不是按照教师主观判断。”我们承认并尊重学生的差异，把选层和选师的权利交给学生，老师和家长只给学生提出建设性意见。根据学生的智力水平，接受能力，知识面等个性差异，按照学科将学生分为A，B，C三个层次。智力因素好，学习自觉性强，学习成绩稳定的学生可以分为A类;智力因素较好，缺乏良好学习习惯，成绩不稳定的学生作为B类;把学习自觉性差，学习上感到吃力，成绩不理想的学生作为C类。在教学过程中，对三类不同的学生提出不同的教学要求，实施不同的教学内容和方法，以利于不同的学习类型的学生更好地完成学习任务。

　　任课教师分学科进行教学，即将英语A层次的学生集中在一起上课，数学A层次的学生集中在一起上课……也就是说一个学生可能几个学科都在A层次，一个学生可能英语在A层次，数学在B层次或C层次……有序安排。这样单科分层次，有针对性的班级分层次授课教学，有利于整体的分类推进。

　　二.根据层次 循序渐进 分层提问

　　这样将学生分成数个层次进行集中授课，教师更有针对性地掌握学生的思想状况和学习状况，使学生都能始终处于积极自信状态之中，分类推进是分层次教学的关键。在学生分层的基础上，在教学中应以学生分层为前提，对不同类型的学生采用不同的教学方法，提出不同的教学要求。教师的教法要由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次学生接受能力的差异。教材要一步步呈现，采取小步走的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如：初二上册Unit10有一个讨论题：Do you think it’s good for animals to stay in cages?前面虽学过比较级，但课前仍需对此知识进行复习，因此备课时我将这个问题设置为：Which do you think is better, in the cages or in the forest?上课时就先复习比较级，通过提问一系列简单的比较级，再引入Which do you think is better, in the cages or in the forest?就能使B层和C层同学不至于措手不及。对于Which do you think is better, in the cages or in the forest?这个问题，C组同学能够回答I think in-forest better，而A组同学可以继续回答Why?通过学生你一句我一句的讨论，就将本课内容推向高潮。同时要设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以利于中、下学生回答。如初二上册Unit 5，我就分层提出这样一些问题：

　　(1)When was Einstein born?(C组)

　　(2)What was he famous for?(B组)

　　(3)When did he get Noble Prize?(B组)

　　(4)What can we learn from him?(A组)

　　(5)What did he ask people to do for the world?(A组)

　　(6)What do you think of Einstein?(A组)

　　通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生都学有所得。

　　三.因材施教 动态调控 增加成就感

　　要把“因材施教”这一促进学生发展的教育原则落到实处，首先要了解学生，熟悉学生的兴趣，爱好，性格特点和知识基础，才能有的放矢的进行教学。特别要不断地去了解发展变化的学生，要用发展的眼光去研究学生，不能用静止的眼光去审视学生。其次是善于选择。就是要在了解和研究学生的基础上，去选择相应的教育方式，这样针对性更强，就会取得明显的效果。

　　动态分层次教学采用“学生自选层，上下可流动”的动态调控办法。也就是说，将学生分在哪个层次进行教学，由学生说了算。学校和教师支起指导和参谋的作用，由学生自主选层。一个阶段以后，采取“流动性”的动态调控，再让学生自主选层。即A层次学科的学生可到B层次，B层次学科的学生也可申请到A层。这样的动态调控办法，大大激发了学生学习的积极性，主动性和竞争意识，活跃了学生思维，又激发了学生积极进行研究性学习，自主性学习，合作性学习，提高了教育教学质量，同时增加了学生的成就感。学生的成就感又称“成就动机”。是推动学生努力取得成就的原动力，正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此，要求各位教师在教学中，进一步分层设疑激学，设计教法;使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。从而产生动力，推动学习。如：对差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等问题;对中游生提出：“How?”、“why?”等问题;对好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等问题。一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励;使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。每周一测试，半月一考评，每月一考评(包括听、说、读、写)，以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法;大力表扬优点，发扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。

　　面对不同层次的学生，实施动态分层次教学，给了不同层次的学生自由的空间，增强了学生学习的活力，避免了优生无所事事，程度稍差的学生或疲于穷追苦赶或丧失信心随波逐流。这样既可以促进学生生动活泼，积极主动发展，又可以使不同层次的学生有不同层次的学习要求。这样面对有差异的学生群体，事事有差异的教学，促使学生在不同基础上都能得到提高和发展，改变了传统的班级授课制按照学生平均水平授课施教的“统一性”和“同一性”弊端，最大限度地贴近学生个体的“最近发展区”，真正地面向全体学生，体现因材施教的教育思想。采用分层教学，面向不同层次的学生，使每一个学生都能愿学、爱学英语是我们每一位老师的共同心愿!