在数学课堂中如何培养学生的探究意识

　　小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学的方式去获取知识，应用知识解决问题的学习方式。探究性学习过程是积极有意义的学习过程，符合小学生的心理特点，能促进学生主体性的发展等等。探究性学习是对“传统过程教学”的一次发展和超越。如何在课堂上引导学生进行有效的探究呢?

　　1、自主探究

　　自主探究，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主探究的时空，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。　　例如，“分数意义”的教学，教师可让学生事先准备充分的材料(实物、长方形和正方形纸、小棒等)，上课后教师提出：“你能把这些物体或图形平均分吗?平均分之后你可以得到哪些分数?”然后让学生动手操作，并写出相应的分数。学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地选择材料，调动已有的知识经验进行探索，这样安排，每个学生都可获得成功的学习体验，得到相应的发展。

　　2、合作探究

　　教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，并根据所摆的情况，完成书上的表格。由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方形的长和什么有关系?宽和什么有关系?面积和什么有关系?有了前面的直接操作，学生讨论得比较认真，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系;拼成的长方形的宽和摆的排数有关系;拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳、概括出计算长方形的面积可以直接用长和宽相乘比较简便，有效地提高了学习的效率。

　　3、为学生提供交流的平台。

　　交流是人们发表意见、展示思考过程，是相互理解、共同探究、传播文化的一种社会性活动，是一个建构过程。探究强调动手做，但探究不仅是动手动，更要强调动脑筋，因为真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括在与同伴的对话和交流中，相互质疑和评价反思自己的预设，得出结论并向他人展示和陈述。关注学生的交流，增强师生之间以及学生之间的多维有效的互动交流，是探究性教学中的一个不可缺少的环节。同时，也是进一步提高学生探究能力的一种策略。

　　我们要发扬民主，尊重学生，蹲下身来平等地走进儿童世界，以孩子的目光看待孩子，让师生、生生的交流充满着激情，涌动灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动。通过这样的交流，使学生获得了新的启示、新的智慧或及时地调整了自己的探索心理，实现了一次成功的感悟，达到了探究的真正意义。

　　探究性学习是一种开放性的学习方式，所以交流的内容也是开放的。学生的发言可能会游离主题，或偏离重点，或价值不大，因此，在交流这一平台上，要充分发挥教师是组织者、引导者、参与者这样角色的作用，以保证教学任务的完成。