小学语文个性化教学策略的认识

　　语文学科在对学生进行素质教育中起着非常重要的作用。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。由于，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，教师在课堂要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，视学生语文基础和发展水平的高低、优劣，实施相应的“个性化”的教学。

　　一、个性化教学策略的含义：我们所理解的“个性化教学”是教师针对每一个有差异的学生个体的学习需要，在充分尊重学生各自的知识体系和学习习惯的基础上，给予适时、有效的指导，从而构建起新的知识体系，使因材施教得以真正落实。这种着眼于研究学生已有知识和经验在新的学习活动中的作用，以自主学习、主动参与为途径，使课堂教学从同步到异步，实现集体授课下的个别化教学的策略，既增加了教学上的互动效应，又根本上改变了以往以传授讲解为主的的教学方式。促进了学生认知结构不断地完善和扩展，最终培养了学生探究的意识和态度，提高了解决问题的能力。

　　二、个性化教学策略的认识。“个性化教学”策略的运用，立足的是提高课的“质”，而“质”的显示，很大程度上取决于学生学习方法的运用得当与否。为此，“个性化的教学”策略，其实质为的是培养和训练学生有效的学习方法，提升学习的价值。在具体实施这一策略时，我们体会到必须遵循“承认差异、尊重选择、认可判断”的教学原则，这既是学生认知的规律上需要，也是教学活动中教学策略运用的需要。

　　(一)承认差异，实施“个性化教学策略”的基点。由于学生的学习态度，认知程度、思维品质均存在一定的差异，这就会造成学生在学习新知识时，表现出不同程度的差别，这也正是实施“个性化教学策略”的依据之所在和前提。这种差异的存在，为个性化的教学提供了更广泛的实施空间，才会使课堂的教学呈现出丰富多变的形态，从而使教学充满无穷的活动。

　　(二)尊重选择，运用“个性化教学策略”的关键。我们所认识的个性化教学建立在对学生学习个性习惯的基础上的一种教学策略。为此，我们将学生作为课堂学习的主人。教学，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，尊重学生的选择，即选择学习课文的内容，选择学习的方法和途径。把学习的主动权让给学生，这样，在实际的操作中，课看似比起常规的课堂秩序要“乱”些，其实，这一方面考虑了学生学习新知识的基础，另一方面由学生确定自己新知恰当的起点和学习的要求，能充分发挥知识的正迁移作用，促进学生由教师“要我学”向“我要自己学”的根本转变。

　　尊重学生的学习选择，并不意味教师放弃教学。学生发展虽有差异，但依然有共性的问题尚待教师去进一步的讲解释疑。所以课堂上教师常常在由学生提出讨论反馈的问题过程中，抓住语言文字训练的关键点，引导学生阅读、理解，从而帮助学生建立新的知识认识。这种突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，为学习新知创设“最近发展区”的做法，是个性化教学策略运用中最为关键的环节。

　　课堂给不同发展水平的学生以不同的指导，使各种认知程度的学生都能凭借自己运用得最为“得心应手”的学习方法获取新知，从而把所学知识纳入到原有的认知结构，进而形成新的认知结构，这正是个性化教学策略的生命力之所在。

　　(三)认可判断，个性化教学策略的发展性评价。教学的过程的目标不光是关注知识结果的过程，更重要是发现知识，确立新认识的过程。现代的教学，更关注的是学生确立属于自己的知识、判断，包括问题的结构，事物的做法，以及具体语言意境的感受等等。

　　课堂中个性化的教学策略的实施，还包括对学生发表的同一问题的不同程度的判断理解。这种由于学生因认知水平差异而致对事物理解的角度、深度以及表述语态等方面的差异，只要不是错误的，教师都应给予认可或保留。承认学生的判断，尊重学生的独到理解，其本身对学生养成独立的思维品质，培养学习个性等都会有深远的意义。

　　三、个性化教学策略的实施。实施个性化教学策略，我们以为应从教师的“教”与学生的“学”，两个层面加以研究实施。

　　1.在课的设计上，不拘泥固定的“序”。

　　课堂教学中，作为处在主导地位的教师，首先，应在课的设计上，从分析学生学习现状入手，对教材进行合理的处理，即在各课时，深入钻研教材，全盘把握教材的知识点，不拘泥以往“课”的固定“序”或“目录”，而是将课的教授处理成几个“板块”。在这种意思相对集中的“块”之间，再精心设计好必要的教学“点”，这样，既有利于适应课堂中学生选择学习，又能较灵活地引导学生主动参与的学习。

　　2.顺序学生学习需要随“机”组织教学在具体的课堂教学活动中，教师应充分尊重学生的学习需要各学习习惯适时调整课的“程序”，顺应学生的学习思路组织起有效的教学活动，在师生互动的交流中，将知识点和训练内容有机的渗透其中，变课堂活动由教材和教师牵着学生学习为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

　　3.淡化分析性操作，珍视学生独特感受、理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。对语文教育规律的把握突出体现在重视积累和对文章的总体感知，淡化分析性操作，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求，避免繁琐的分析和机械重复的练习。这些要求体现了全新的语文教育观。

　　四、几点思考：“个性化教学”策略为实施素质教育，革除传统教学模式的弊端提出了新的命题，解决为这一命题，对推进语文教学中的素质教育有其现实的意义和价值。但在实践中，仍有一些问题须进一步思考和探索。

　　1.对教师备课的要求。课堂教学中从同步到异步，实现集体授课情景下的个性化教学，对教师全面把握教材，了解学生学习状况，并在教学中灵活地调控课堂教学活动提出了更高的业务和技能的要求。

　　2.教学组织形式的变革。针对个性化教学为的是激发不同学习层次的学生学习情绪，帮助学习学会适宜自己的学习方法的需要，课堂教学中的自学和分组合作学习，不断追求形式化、表面化，或简单的以使用多媒体、开展讨论式教学为追求目标。而应以学生学习的效果，以及获得主动发展的程度为根本，强调学习的主动程度和有效的即时效果。

　　3.把学习的主动权教给学生。个性化的教学，不仅要求教师真正确立的学生发展为本的教育观念，把学习的主动权交给学生，而且对学生学习能力的培养上，坚持循循诱导，鼓励学生运用自己的已有知识，体验去发现、分析、解决新的问题，培养独立的思维品质。

　　4.语文课要体现语文的特点。在鼓励学生主动参与，个性化学习的同时，学生难免过分地关注对课文内容的学习理解，为此，教师应在“顺其自然”的前提下要抓住课文“块”的点，引导学生对语言文字的理解，加大对学生语感的训练，让课上成真正的语文课。