有效开展初中英语复习课教学的研究

　　复习课作为一种综合训练性强且能有效提高学生英语运用能力的重要教学课型逐渐被广大英语教师所关注和重视。但目前还没有形成可借鉴的复习课教学模式。所以笔者在教学实践中对如何上好复习课做了一定的探索研究，总结了一定的经验和认识，从复习课的目的、复习课的主体、复习课的设计三方面进行论述。

　　随着21世纪英语课堂教学的不断改革和二期课改的不断推进，新课程和“任务型”教学理念已被广大英语教师所接受，对于英语新授课、听说课、复习课等不同课型的教学模式研究也逐渐被广大英语教师所重视，并在教学实践中开展着各种各样的教学研究，而复习课作为一种综合训练性强且能有效提高学生英语运用能力的重要教学课型逐渐被关注和重视。但目前还没有形成可借鉴的英语复习课教学模式。在多年的英语教学实践探索中，我也逐渐关注到了复习课的重要，认识到上好复习课是对学生英语能力提高的有效途径之一，所以在教学实践中就如何上好英语复习课做了一定的探索研究，进一步明确复习课的关键因素，同时总结了一定的方法。

　　一、查缺补漏、巩固提高，认清复习目的

　　复习课是英语教学中一种非常重要的课型，具有极强的功能性，通过课堂上师生对前期所学知识的重温来帮助学生查缺补漏、巩固知识，培养和提高运用知识、解决问题的能力，是对一定时期学生所学知识进行综合理解和拓展学习的必要过程。复习课按照复习的内容可分为专项复习课(即一堂课主要复习一个内容)和综合复习课(即一堂课复习多个内容)。也可以根据复习知识的类别和复习时间分为单元复习、阶段复习、期中、期末复习、试卷讲评等。但不论是哪种复习课，我们教师都应该注意有的放矢，结合学生和教材的实际来设计、组织教学活动，从而提高单位时间内的复习效率。

　　二、以学生为主体，建构合理的复习板块

　　在我们平时的复习课中，为了节约时间，增大课堂教学容量，我们教师往往习惯于事先将学生前期学习的知识进行梳理归纳，然后在课堂上直接将整理好的知识灌输给学生，并选择大量题目让学生进行操练，殊不知这样的教学方法完全违背了我们倡导的二期课改“将课堂还给学生”的教学理念。教师的包办缺乏对学生个体情况的分析，不能充分调动学生学习英语的积极性和自主性，被动学习导致教学效果欠佳。所以在复习课的设计中我们应注重对学生自主学习的引导，只有激活了学生的主动性，知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生判断，才能真正让学生学会自己消化和应用所学知识，达到习得知识的目的。

　　由于复习课容纳的语言知识点及重难点内容很多，且有些知识点间的关联性不强，将这些零散但又很重要的复习内容堆积在一起一一讲解，类似于知识点再翻版，学生已没有了学习的新鲜感，思维很难被激活，注意力与主观能动性都是处于低效状态。所以，设计复习课时我们应注意复习内容的层次性，不仅要注意全班学生都薄弱的方面，而且要关注个别学生存在的问题，关注易混点、易错点，同时加强知识的提升和综合训练。通过情景设定或是知识归类将大量的，相互间联系性不强的、零散的语言知识加以系统整理，分块整合，转变成系统条理化的知识体系，帮助学生在头脑中构建英语学习知识链。

　　三、巧用复习手段，提高复习效能

　　对学生来说，和新课相比复习课缺少新鲜感，和练习课相比复习课又缺少成就感，所以在上复习课时兴趣不高。那如何将复习课上得形散而神聚，并能充分激发学生的学习兴趣是我们在复习课教学研究中必须面临的问题。在教学实践研究中我们可以尝试采用以下几种方式：

　　1、吃透教材，确定复习内容是上好复习课的前提

　　复习课内容的确定是上好一节复习课的前提。内容的确定要求我们英语教师充分把握整个学段的英语教学大纲要求，按照大纲来衡量所要复习的语言点、句型及语法在本单元、本册书及整个教学初中英语教学内容中所占的比重，然后将这些内容预先加以梳理理、归纳、概括，把新授课时学生容易疏忽遗漏的不足之处或不易理解的部分加以巩固，并结合学生的实际水平对复习内容加以拓宽。

　　对于复习题的选择我们可以采用“拼盘式”选择法。目前与学科相关的各类参考书和配套练习题目繁多，但有些题目的质量还有待推敲，我们不应盲目布置给学生去做，所以要从手中掌握的复习资料中精选出信息新、练习到位、要求规范的题目，再根据学生的实际重新加以组合编排或自编补充一些有针对性的训练题，这样既可以帮助学生进行系统全面地复习，又可以把学生从题海中解脱出来，取得最佳的复习效果。

　　2、关注教学环节，巧设教学活动是上好复习课的关键

　　在英语教学实践中发现，大多数学生对新授知识的学习兴趣浓厚，究其原因主要是因为新授课的内容对于学生来说是全新的，学起来具有一定的挑战性和新鲜感，且内容教授的方法多样，活动形式多变，能够充分激发他们的好奇心，调动他们学习的热情。而在很多老师惯常的复习课上恰恰少了学生期待的挑战性、活动形式的多样性，可见，教学环节和教学方法的重要性。借鉴新授课的教学设计，在确定了复习的内容之后我们还应精心策划教学思路，将听、说、读、写各类训练活动交替进行，有效地减轻学生的疲劳感，同时也能够培养学生的创造性思维，增强学生学习积极性和自我习得知识的热情。

　　针对于不同类型的复习课，教学活动的设计也有所不同。例如：

　　1)词汇复习

　　词汇的学习是语言学习的基础，对于一部分学生来说背诵词汇感觉相当枯燥乏味，且遗忘率高，有一定的畏难情绪，所以词汇复习非常必要的。词汇复习不仅要注意从单词到词组到句子的复习，更重要的是词的同义、反义、近义词及词型、词性的转换等多方面。所以复习时应从词的多种角度以游戏活动的方式进行比较、归纳、总结。

　　对于低年级的同学，我们比较注重帮助他们进行各类词的积累，如家庭成员、职业名词、动、植物等。这样词汇的复习可以通过小组填写family tree，设计卡片互问互答，头脑风暴等游戏性比较强的活动完成，尤其适合上午第三节、第四节课或者下午课中进行，可以充分调剂学生的精力。

　　复习一个单元或若干单元所学的词汇时，我们可以设计飞行棋(Flying Chess)的游戏活动。在设计好的飞行线路图中设置问题：如说出某词的反义词、同义词、同音异形词、派生词等问题。一组同学可以通过掷骰子的方式决定谁先前进，最先到达终点的为胜者。不能回答词汇问题的同学或退一格或轮空一次，帮助回答问题的学生可以奖励进一格。这样的方法充分调动了同学们的竞争意识和互助精神，重要的是通过此类活动使得单元中相互联系不大的词汇在一定的情境中形成了一个整日。

　　对于阶段性词汇复习和拓展，我们可以采用单词变身(Change a word)的游戏形式，课前准备一些写有单词的卡片(所写的单词可以通过改变其中的一个字母变成另一个要复习的单词)，让同学们调换卡片上单词字母的位置，变成一个新的单词，如glass—grass，from—frog，make—cake。或在单词上增加一个字母后变成一个新的单词，如：rain + t= train，read+y=ready，red+a=read等。

　　2)、句型复习

　　针对句型的复习课，教师课前可以鼓励学生以小组为单位进行练习题目“拼盘式”挑选，或小组自编练习，然后在课堂上组织学生小组间交流，教师参与指导评价，并做适当补充，这样有效提高了学生的审题能力和解题能力。

　　例如：复习It takes sb some time to do sth句型时，鼓励学生小组讨论，比较sb spend some time(in)doing sth;sb spend some time on sth及sth. cost sb. some money; sth.cost sb some time，然后自编或选择一些针对性的题目，课上小组之间互考，互批，教师给予补充，点评指导。这样一来,学生学习的主动性被充分调动,不感觉枯燥疲劳,在合作和研讨的氛围下既学会了这三个句型，又强化了自主学习能力和思维能力。

　　3)、综合复习

　　在进行综合性复习中，复习的内容比较繁杂，包括单词、词组、句型、语法、课文理解等，我们在设计复习教学活动时可以将零散的知识点进行归类，设计成不同形式的复习任务，采取电视竞赛类节目方式，教师组织学生以小组为单位自由选择代表着不同任务的编号，然后小组同学轮流或合作完成编号下的任务，答对得分，答错扣掉相应的分数。这种既合作又独立的游戏方式给了学生一定的挑战，增加了神秘度和趣味性，学生乐于接受，在轻松的氛围中掌握了所要复习的内容，达到了理想的效果。

　　试卷讲评课也是复习课的一种，综合性比较强，涵盖的知识点较多。很多英语老师习惯将试卷从头讲到尾，面面俱到，但实际效果欠佳。如果我们能够改变对题目专一讲解的枯燥形式，先确定讲评的目标、整理学生错题，分析学生做错原因，然后有针对性地设计丰富多样的教学活动，鼓励学生通过参与活动，进一步培养独立思考，解决困难的能力。如在试卷中出现了区别across、through、past和along四个介词的题目，教师可以利用多媒体动画图片让同学们观察归纳几个词的区别，然后总结提炼，在交流讨论中使得学生很好地掌握了几个比较抽象的介词。

　　3、运用教学智慧，设定复习主线是上好复习课的保证

　　一节好的复习课就像是一串美丽的珍珠项链。课的每一环节都是一颗闪闪发亮的珍珠，课的灵魂就是那根能够将珍珠穿起来使之成为一个整体的线。所以当我们确定了复习的内容时，我们就已经拥有了一颗颗闪亮的珍珠，但怎样使复习课流畅完整，形散神聚，关键在于寻找到串起零散的知识和活动，使之完整的主线，主要有两种方式：1)依照主题，创设情景主线贯穿整个教学过程，例如在开设8BU5 electricity的复习课中，我们可以设计节约用电的情景主线;所有知识的复习都围绕节约用电展开。2)如果知识内容比较分散，无相互关联，难以设计成固定的情景，我们可以按知识体系为主线开展任务复习。例如，进行牛津英语7B教材中Water Festival的复习课时，虽以水节为主题，但实际知识内容和主题关系并不紧密，主要内容繁杂、零散，很难找到一个比较好的情景主线，这种情况下，我们可以采用以知识板块归类形式作为主线。将复习内容依照词汇、语法、课文理解等进行类别化、板块化，各板块之间加以一定的承上启下的衔接，使得一节课形散而神聚。

　　总之，在复习课的教学实践研究中，只有抓住了复习内容，结合学生实际创设情境，关注课堂复习环节和活动设计，就能够将复习课设计得完整有实效，充分调动学生的积极性和主动性，从而达到查缺补漏、巩固知识、拓展延伸的教学目的，切实提高英语教学质量。