浅谈读写结合的基本教学策略

　　一、激发兴趣，培养学生自主阅读能力

　　阅读是语文课程中极为重要的学习内容。阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、体验审美的重要途径。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。教师要引导、激发学生阅读的主动性，阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，培养学生阅读兴趣和自主阅读能力。

　　(一)掌握方法，感受体验

　　语文课程标准强调突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握。在阅读教学中，教师要侧重阅读方法的培养，多种方法并进，如朗读、默读、精读、略读、以读代讲、听说演练等。通过熟读、细读、赏读的过程，采用现代化的教学手段，让学生倾听美的声音，欣赏美的画面，感悟美的形象，体验美的感受。在阅读中激发学生的表现欲，鼓励学生个性化的体验和表达方式，感受阅读的乐趣。

　　教师在阅读教学中必须注重引导学生对文章所描写的景物特点、人物形象、故事情节等，通过自己的思考，有自己的感悟，作出自己的评价，提出自己的看法和疑问，对自己感兴趣的人物和事件说出自己的感受和想法，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

　　(二)课内引领，课外拓展

　　语文能力的培养重在阅读积累。新课标要求：“养成看书读报的习惯，广泛阅读各种类型的读物”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，并按不同年段规定了课外阅读量。要真正达到这一学习标准，就需要教师的精心指导，调动学生自主学习的积极性，真正把学生的学习由课内拓展到课外，真正发挥课外阅读的作用。养成写读书笔记的习惯，注重积累，如指导学生把读过的文章基本能复述下来，优美词句、好的段篇尽量背诵下来。无论是课内还是课外阅读，背诵是必不可少的，而且是一种很重要的积累知识的学习方法。

　　二、读写结合，培养学生思维能力

　　《语文课标》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。思维能力是一切能力的核心。教学中，教师要有针对性地对学生进行思维能力的训练和培养，从教材的特点出发，从不同侧面进行设想，在教会学生学会知识的同时，培养学生广阔、深刻、灵活、敏捷的思维能力。

　　新课程理念倡导说读写能力的协调发展。听说读写能力是相互促进、相辅相成的。读中有写，写中有读，以读促写，以写带读，相生相长，协调发展。在引导学生大量阅读，积累丰富的语文知识，体会文章表达方法的基础上，联系自己生活实际，确立说、读、写的目标训练，如进行扩写、续写、改写等发展思维能力。把读写活动转化为学生自觉学习的习惯，鼓励学生坚持写阅读笔记、日记、制作读书手抄报、写心得体会等，引导学生写自己的学习、生活实际，表达自己的心理感受，写真话吐真情，使学生的读写能力实实在在地得到训练，进而使学生的思维能力得到培养，这样才能使学生的语文综合能力得以提高。正如教育家叶圣陶所说：发展语言能力和发展思维能力并重。

　　三、想练结合，培养学生创新精神

　　《语文课标》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。构成创新能力的重要因素是想象能力。没有想象，就没有创造。爱因斯坦曾说过：“丰富的想象力比知识更重要”。想象同样会给说写带来无限生机。有了想象力，就可创造出美好图景与神奇幻境，使文章脉络纵横驰骋，内容栩栩如生，形象活灵活现。因此，教师要用多种教学手段激发学生丰富的想象力，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者深化文章主题，开发学生的潜能，引发他们独立地提出问题、发现问题、解决问题，发展他们的创新思维与创造个性：别人说过的我不说，他人写过的我不写，勇于发表自己独立的见解，培养学生的创新精神。

　　总之，在阅读教学中，既要重视读写能力的培养，还要注重听说能力的训练，促使学生认识、思维、审美等能力的增强，进而提升学生的语文实践能力。