浅谈培养学生自主修改习作的途径

　　安亚妮

　　我国现代著名作家何其芳曾经说过“古往今来，凡是文章写的好的人，大概都在修改上用过功夫。”俄国作家列夫·托尔斯泰也说过“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”可见习作修改是多么重要。但是根据平时的习作教学过程和问卷调查，发现自主修改习作中只挠皮毛的现象特别严重，例如加添标点、改词纠字等，根本不从结构、主题、遣词造句、表达方法等方面动笔墨，使习作修改成了空中楼阁。那么怎样培养学生自主修改习作的能力?通过一年的学习和实践，终于摸索出一下“五法”。

　　一、阅读《作文同步》，摸索方法。为了让学生掌握习作修改的方法，我事先让学生阅读《作文同步》，因为这本书既有学生的习作，又附有评价，而且“眉批”与“总评”相结合。通过两周的阅读，学生受到了潜移默化的教育，初步了解了评价习作的原则和方法，这比老师直接说教要好得多。

　　二、借助课堂教学，贯穿方法。在课堂教学中我特别注意引导学生学会鉴赏与评价，例如，指名读课文后，我提出“这个同学朗读的怎样?值得你学习的是什么?需要改进的是什么?”等问题，来引导学生学会发现、学会评价;在学生概括文章主要内容时，引导学生分析怎样概括比较简练，怎样概括比较具体;在理解句子时，教给学生怎样由表及里地、层次清楚地阐明自己的见解的方法，并根据评价去完善自己的语言;在体会怎样将内容写具体时，采用将文中的句子删繁就简的方法，例如，“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯如此而已。”去掉“高大”、“不大”、“小”这几个词，表达效果有什么不同?学生通过前后的比较恍然大悟。这些为学生习作修改做好铺垫。

　　三、利用生活琐事，渗透方法。在生活中抓住学生语言训练的契机，例如，妈妈做的土豆丝很好吃，好在哪里。我引导学生从色、香、味等方面详细叙述;早晨学生吃鸡蛋时，我问学生“这周煮的鸡蛋有什么特点?”学生异口同声地回答“好!”我接着问：“好在哪里?”一个学生说：“蛋壳干净，也容易剥下来，吃起来嫩嫩的、软软的。”这样引导学生说出所以然，也就渗透了如何将内容写具体的教学。

　　四、落实作文修改，教给方法。

　　首先、创设和谐的氛围。每个人容易发现别人的缺点，但很难发现自己的缺点。学生修改自己的习作无从下手，我就让他们以小组为单位去品评同伴的习作，学生兴味盎然。初次修改习作，他们犹如幼儿学步，所以我们要放慢速度、降低要求、耐心指导，千万别觉得浪费时间，千万别用我们的水平来衡量要求学生，对学生发现不准确、修改不当的地方千万别发火，而要和颜悦色地提醒他们。这样能使学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。对于解决不了的问题也积极地愿与我们沟通，从而化难为易，更使学生修改习作的兴趣继续保持。

　　第二、提供评价的依据。例如在引导学生修改《<新闻大求真>观后感》时，我板书了这样的评价依据a、中心明确，即是否围绕“安全”展开叙述;b、详略得当，即略写节目内容或观点，详写自己的联想和感受;c、书写认真、规范、整洁。这些依据让学生有章可循。

　　第三、教给评价的方法。“叫破嗓子，不如做出样子”。就一篇习作，我让学生四人或二人一组自由朗读，先概括习作的主要内容及表达感情，接着思考这篇习作有哪些优点，存在哪些不足，并且小组交流，然后对写得不具体、不生动的地方采用提问题的方式引导同伴修改，最后修改病句及使用不当的标点符号。例如，在做《功夫不负有心人》的片段练习时，有位学生最初的片段是这样的：“我们这里为过‘六一’而在紧张忙碌地彩排，我们班要跳健美操。一开始我感到很难，一点都不会，可是后来，经过我的努力，终于学会了，真是‘功夫不负有心人’”。这个片段中心明确、举例真实、层次清楚，但是叙述不够具体、形象、生动。我首先引导学生针对叙述模糊的地方一边提问，一边完善、充实。当时学生们初读之后，立即提出了“‘这里’指哪里?”“‘一开始感到很难一点都不会’到底有多难，当时的动作、心情是怎样的?”“后来我是怎样努力的?”“学会了之后动作、心情怎样?”接着学生又将“过六一”改为“庆祝六一”，将“彩排”改为“排练节目”，将“跳健美操”改为“表演健美操”，经过师生的共同努力，这位同学最后的片段是这样的：“我们文家小学全体师生为庆祝‘六一’而在紧张忙碌地排练节目，我们班要表演健美操。一开始我感到很难，别人伸左手，我伸右手;别人抬左腿，我抬右腿;别人踢右脚，我踢左脚……总之，要么做错，要么跟不上节奏，那几天我很羞愧、很沮丧，甚至都想放弃。可是后来，在老师的督促下，早操时我和同学们一起练习，课间活动我向同学请教，晚上回家后，我对着镜子反复练习，我练得很迈力，胳膊腿又酸又痛，汗水多次湿透了衬衣。经过我的努力，终于学会了。现在不仅独自能做完这套健美操，而且动作规范，配乐更是欢快、娴熟，充满信心与活力。真是‘功夫不负有心人’。” “文章不厌百回改，反复推敲佳句来”， 通过这样的习作指导过程，学生不仅掌握了习作修改的方法，还减轻了习作修改的压力，更重要的是，通过前后的对比，学生亲身体会到了习作修改的好处。

　　五、跟踪管理，促使学生认真修改。评价习作的最终目的是为了修改、完善习作。为了改变学生修改马虎，甚至不改的陋习，我在评价后继续跟踪管理，检查学生的修改情况，督促学生认真修改。同时，也采用了灵活的评价机制，分两次评价。初评时只写评语，复评时，以学生修改后的为标准打等第。激励学生认真修改，使评改有效地结合为一个整体。

　　多看、多商量、多修改是写好作文的一个流畅、完整的系统，三者互促互补，不可忽视任何一个环节。这样构建多元化的修改形式和评改结合的反馈途径，改变了过去只学写作不学评改的不良现象，切实有效地提高了学生的习作水平。