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0w.net 一、课题提出的背景
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，现在许多数学教师在设计教学方案时，经常把需要学习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动的具体的情境中，力求为学生提供良好的学习环境。为此，我确立了《中学数学问题情境创设的研究》的课题，希望通过本课题的研究可以提高数学教学中情景创设的有效性。
二、课题研究的理念依据
情境教学的基本理念之一是让学生在有效的情境中学习数学，搭建有助于学生创新的平台，让学生在自主学习中得到提高。本课题以中学数学课程标准作为研究的理论依据，并结合苏科版教材的使用进行具体和操作性研究。
《数学课程标准》
《数学课程标准》在对教材的编写建议中提出：教材的编写要选取现实生活中生动有趣的素材，加强数学学习与学生日常生活的联系;呈现方式要多样、生动有趣;应注意展示思维过程给学生留有一定的思考余地;应向学生介绍相应的数学背景知识。
三、实验的目标
1. “问题情境”教学实现“我能行”。 通过本课题的研究构建中学数学情境教学理念下的教学模式，促进课堂教学的实效性，使课堂教学充满生机与活力。让学生在感兴趣的丰富多彩的“问题情境”中引发出一系列的问题，在解决一连串的现实的、有挑战性的问题中，让学生经历知识与技能形成的过程，并把解决问题与知识技能的学习融为一个过程。从而激发学生的求知欲望，使学生处于积极主动探究的状态，实现做数学“我能行”。
2. “问题情境”教学实现“我会学”。通过研究为学生自主学习、合作交流，激发学生提出有价值数学问题提供更广阔的空间，促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的和谐发展，培养学生良好的学习习惯，为学生的终身发展奠定基础。
3. “问题情境”教学实现“我成长”。通过研究提高教师的课堂教学水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思，造就一支高素质的教师队伍。
四、实验的原则
1、兴趣性原则——“兴趣是最好的老师”，创设各种合适的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣。
2、层次性原则——目标分层，能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优生的潜能，让他们吃得饱;对差生要有计划给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正做到因材施教。
3、可操作性原则——让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程，教师主导，学生主体。
4、学习规律性原则——由点到线，由线到网，由感性到理性，循序渐进，内化知识。
五、课题研究的内容及研究方法
课题研究的内容：
1、问题情境的创设方法，即如何在课本中和生活中磨炼出与教学内容相关的问题情境。
2、创造性地使用课本中的教学情境。教材中的问题情境进行合情合理的分析及改良课本中的问题情境设计的研究，使之更有效地切合我们农村学生的生活和学习环境。
3、情境设计能力的提高。即如何提高我的课堂教学设计和问题情境设计的能力，以及对课堂生成性问题的把握能力。
4、转变学生的数学学习方式，通过问题情境教学，研究学生的学习观念、学习态度，培养学生形成正确的情感、态度、价值观。
研究方法：
1、调查法。通过调查把握现在中学生的知识面、视野范围、心理取向等。
2、文献法。查阅相关文献资料进行综合分析，寻找理论和实践的创新。
3、行动研究法。针对“创设问题情境”研究设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想与方案进行完善。
4、经验总结法。在实践和研究过程中，及时总结其他教师的成功经验，形成书面材料。
六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排
1、根据学生实际情况收集并确实阅读书目
2、收集或购买相关书目
3、制定读书计划
4、实施计划 来
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