英语课上分层设计作业的原因

　　一、班额较大

　　二、学生水平参差不齐。

　　由于九年义务教育方针的贯彻实施，所以造成学生学习水平差异很大，再加上农村学校的条件和师资有限，导致学生英语方面存在“空白”现象。

　　三、尊重个体发展，做到因材施教。

　　由于学生的英语水平参差不齐，又要最大限度的发挥学生学习的主观能动性，分层教学显得尤为重要。在英语教学的课堂中，英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径，它是课堂教学的一种组织形式，也是对教师教学信息的反馈途径。但目前学生的作业方式多是“一背、二抄、三练习”，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，作业只是强制的活动和机械重复的训练，不利于学生综合能力的发展。这就要求教师改变传统的作业观，从单一的着眼于巩固知识的机械训练向着着眼于提高学生运用知识的能力和培养培养情感、态度、创新精神和实践能力的实践性作业转变。因此，英语作业的分层设计就显得尤为重要。

　　四、分层教学的实施过程

　　1、学生的分层

　　所谓学生分层，就是根据学生对英语的学习能力﹑学习效果等方面进行比较，把学生分成A,B,C三个层次。A层就是针对那些学习能力较强，基础较好的优等生。B层就是针对那些学习叫努力，但思想不是很活跃的中等生。C层就是针对那些学习习惯差，基础差的对学习有较大困难的学困生。我对学生的分层结果在班上对学生不公布，只做到自己心中有数即可，避免公布后对优等生产生骄傲自满的情绪。对学困生产生自卑心理起到相反的作用。并且这种分类是动态的，根据学生的进步情况，随时做好调整。我要利用这种能上能下的竞争机制，充分调动学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

　　2、教学目标中作业设计分层作业设计要贴近学生的实际

　　语言不是支离破碎的条文和规则，而是活生生的、有情景有语境的整体，所以，如何使语言知识生动化，使我们的学生感兴趣是教师布置作业的首要问题。因此，从新目标的理念出发，英语作业只有贴近学生的实际才能激发学生的兴趣。

　　如让学生围绕自己喜欢的小动物，写一篇作文，这样的作业更贴近学生的生活，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣，提高了学生知识运用的能力，从而在教学活动中积极地参与和完成真实的生活任务。这类符合学生生活实际重在实践行动的作业，既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生能力，对于培养学生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。

　　3.作业设计要有层次性和选择性

　　传统的作业布置多为统一形式的背诵、抄写和练习，注重作业程式化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，导致学生产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。实施素质教育，教师必须承认个体差异，看到学生在兴趣、爱好、思想认识、情感态度和审美情趣等方面的差异。因此，我们在设计休业时，在容量上既不要增加学生的负担，又要尽可能发挥学生的潜能。同时，教师应根据学生知识水平的差异，设计出难、中、易层次的作业，以满足不同层次的学生需要，使作业成为学生个性发展的园地。例如，动手制作一个自己喜欢的小动物或动手画一画自己喜欢的小动物并涂上自己喜欢的颜色。这样一份开放式的作业打破了以往单一的作业形式，增加了作业的弹性，既允许学生用听、说、读、写等形式来巩固实践所学的东西，还可以让学生自由挑选难易程度不同的作业，基础较差的学生可以选择一两项作业，学有余力的同学可以选择多项作业。这种作业布置充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需要，发挥了学生的自主性。事实证明，尊重学生的差异，学生就会自主地完成自己的作业，，积极性也明显提高，每个学生的个性和才华都得到了充分的发展。

　　4.作业设置要兼顾学生的自主完成和合作完成

　　新课程改革的任务之一是坚定不移地推进教学方式和学习方式的变革。新课程强调学生的自主学习，让学生在学习中积极要思考，能够独立自主地发现问题，经历探究过程，获取知识和能力，掌握解决问题的方法，从而获得情感体验。学生作业就是一种自主学习，它强调学习者的探索，主动构建知识的过程，这就要求学生独立完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。这种合作学习可以由小组合作，也可以由学生与家长、教师及社会进行合作。把合作学习付助于实践，既有助于培养学生的合作精神、团队意识及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。在这种教育思想的指导下，我们在进行作业设计时，应充分考虑到学生的独立完成与合作完成两个方面

　　让学生询问其他同学或亲朋好友喜欢什么样的小动物，组织一个小对话。这既锻炼了学生的结合语言运用能力和交际发展能力，又将学习与实践紧密结合在了一起，有利于学生综合素质的发展。

　　5.关于作业评价

　　在传统的课程与教学中，作业的评判是结论性和鉴别性的，作业一定是由教师批改，批改后的作业也一定是有一个分数或等级。这种作业的批改往往会对部分学生造成伤害。在新课程环境下，作业评价要“因材而评”，根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些;对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求。我们要充分重视作业评语的作用，教师在对学生进行评价时，要尽量用一些鼓励性的语言，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。我们要重视教师与学生之间的互动，实现评价主体的多元化，采取教师评价、家长评价、学生自评、互评等多种评价方式，能使学生正确看待别人对自己的评价，促进学生人格的健康发展。

　　分层教学中的作业分层设计充分体现了因材施教的先进教学理念，克服了过去“一刀切”的传统教学理念，能很好的调动学生学习英语的积极性和主观能动性，同时也体现了尊重个体差异的教育思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功的喜悦。