新课标下初中英语词汇教学艺术

　　词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。英国语言教育学家Wilkin曾对词汇的重要性作出了精辟的论述，他说：“没有语法，人们能说的话很少;没有词汇，人们一句话也说不出。”英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，在实际教学中，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。笔者认为，教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。

　　一、 英语词汇教学的现状

　　尽管词汇的重要性早已得到大家的共识，然而与语法及读、写教学相比，词汇教学并未得到相应的重视，对词汇教学所作的理论研究和实践探索都比较欠缺。长期以来，在语言学及应用语言学研究领域，词汇一直处于被冷落的地位。20世纪70年代早期Wilkin曾说过:“语言学家对词汇很少谈及，我们很难看到对语言教师实际有用的相关研究论文。”大约20年后Meara发表评论说：“词汇习得曾得到应用语言学界的‘短暂的忏悔’。”而Ellis在1995年表示，词汇不受理论语言学界重视的状况并未得到实质性改变。与此相应，在词汇教学的实践中，语言教师往往只停留在对单词意义及用法的讲解上，很少涉及对单词习得的策略及技巧的讲解。教师把词汇学习，特别是词汇记忆笼统地归结为学生的自主活动，没有发挥教师应有的作用，因而出现了这样一些现象：(1)学生认为词汇很重要，因而学习的心情很迫切;(2)教师往往觉得词汇很容易学，语法才是难关;(3)许多教师觉得词汇教学是低层次的脑力活动，不值得给予充分的注意;(4)尽管学生呼唤词汇教学，但是许多教师认为词汇可以从阅读中自然习得，不必教。即使教师看到了某种程度上词汇教学的重要性，这种教学也只不过是暂时性的，为学生自行学习搭桥梁的。由于教师的这种片面观点，词汇教学没有独立的地位，只是语法教学和语篇教学的附庸品。在这种观点影响下，词汇的学习似乎只是记忆词音、词形和词义的简单过程。

　　二、对教师如何在词汇教学中发挥积极指导作用的几点建议

　　(一)注意改进教学方法

　　学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。

　　1.音、形、义结合教学

　　学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合。所以在学字母时，就要在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音形。这样，既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name，bag时，特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节、什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these，desk，sit，close，dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合、r音节发音规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice, celebration, decide, bicycle。这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，能使学生养成良好的拼读习惯，帮助他们逐步解决发音问题，从而培养学生自觉学习单词的能力。

　　2.性、义、用结合教学

　　单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句、熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用，如outside这个词，它有四种词性，词义也有所不同，教这个词时，可造以下几个示范句：“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性和一词多义在句子中的作用。

　　3.表演性教学

　　表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话，但在缺乏语言环境的情况下，单词教学也可采用这种教学方法，作为增加学生实践机会的辅助手段，以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时，教师应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性的单词教学为学生积极参与性的单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near, between, behind, in front of等。当学到under时，这位学生钻到讲台的下面，这样学生们在愉快的笑声中就领悟了这些单词的词义，接着指导全班同学分组表演，并要求学生尽量用句子来表达，如：“Where am I? You are behind the door.”这样教学直观、生动、形象，短短几分钟的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

　　4.激励性教学

　　争强好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时，可制作一套色块卡片，教者先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分，一轮完了再进行第二轮，此时暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。另外，如需要集中教单词时，为了避免“小和尚念经有口无心”，采用激励的方法教学，效果最佳。学生在学习生词时注意力特别集中，人人都想表现一下自己的记忆力，都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。

　　5.链环式教学

　　随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则;教动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。另外，在学习动词词组时，采用链环式教法，效果更好。如教make up one’s mind这个词组，可启发学生把已学过的同make搭配的词做归类复习，同学们很快就联想复习了“Let’s help her to make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时又集思广益，收到了事半功倍之效。

　　(二)加强指导学习方法

　　在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法;二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况，教师首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常现象，然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中，笔者归纳出下面6种最容易被学生所掌握的方法。

　　1.感官记忆

　　许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差，不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。如congratulation这个单词，要把十四个字母的图像印到脑中，确实是很困难的，所以一定要读出声音，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。实践证明，利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

　　2.分类记忆

　　每个人在学习一段时间后，都能积累一点数量的单词，这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起;把同音异形，如snow, now等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。

　　3.构词记忆

　　到了初三，学生已接触了不少构词知识。在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律。这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。

　　4.图表记忆

　　图表记忆可用于结构规则的记忆。在教学中，教师应经常指导学生将名词的复数变化、动词的第三人称变化规则列在一起;形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表;动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，既培养了学生良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

　　5.单元小结记忆

　　对于初中学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的。所以教完一个单元，教师便应指导学生对本单元的语法结构，日常交际用语，必须掌握的句式、重点短语、固定搭配，读音易混淆的词等进行书面小结。这样，可以使学生进一步明确每单元的词汇重点，也为学生日后复习提供了方便。

　　6.运用记忆

　　记忆的重要意义在于运用。因此，在教学中，教师应指导学生把单词放在词组里、融进句子里去记。如grow这个词，在苏教版第四册中三次作为生词出现，当然词义及句法功能都不一样，可学生则认为已学过这个词，为何还要作为生词列出。此时，教师应引导学生回忆已学过的句子，与现在学的进行比较，总结归纳异同。如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多作分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。

　　三、 结束语

　　词汇在语言交际和教学过程中起着非常重要的作用，在当前中学英语教学更上一个台阶的新形势下尤其如此。加强英语词汇教学，就要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机地结合起来。教师要充分发挥其积极的指导作用，善于根据学生在学习词汇方面出现的各种问题调整教学模式，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规律，培养学生学习和记忆单词的能力，使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用。只有在拥有一定的词汇能力的基础之上，才能全面有效地提高学生的综合语言能力。