来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 郭慧升
著名的语文教学理论家朱作仁教授,曾把我国优秀的语文教学传统概括为四个方面,即熟读、精思、博览、多作。“熟读和博览”即我们常说的“多读”,“多作”即是多写,而“精思”则贯穿之中。读写结合,既是传统语文教学的一个宝贵经验,也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。它对改善课堂阅读教学质量,提高学生语文素养有着不可低估的作用和影响。
在当前提高课堂教学效率呼声渐高的背景下,善用文本资源,以随文练笔的形式紧抓读写结合,是提高语文课堂效率的科学之路。随文练笔是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小,形式活,出手快”的写作训练,它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高。
一、关注语言表达,挖掘读写结合训练点
致力于读写结合研究的全国著名特级教师丁有宽老师说:“读和写是互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系着。读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达;反之,表达能力强了,又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,也是读写迁移的基本因素,系统地对学生进行读写训练,不仅是提高作文能力行之有效的途径,而且是提高学生听、说、读、写各项能力,达到全面发展的重要途径。”
新课程倡导学生自读自悟,但任凭学生自读自悟,随着自己的感觉走,悟出多少算多少,其结果是导致学生的收获大多停留在语言材料的层面上,而语言范式层面的知识,由于缺少必要的引导,收获甚少。
语文教材大多文质兼美,是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要以教材为依据,从教材中选择借鉴点,读中悟写,读中学写。因此教师在日常教学中要有读写结合的自学意识,深入大富翁文本:备课时有意识地根据文本和年级训练重点,寻找读写结合训练点;讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧,引导学生积累运用;作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练;课外阅读引导学生比较与创新。
六年级上册“初识鲁迅”的单元,这个单元的文本内容很具典型性,第一篇是鲁迅先生写人的范文,第二、三、四篇目分别是鲁迅的亲人、朋友从不同的角度写鲁迅,我们不要单纯从阅读的角度来上课,而应牢牢抓住阅读和写作的联结点,从写具体、写生动、有条理地写几个目标出发,抓住课文的表达特点,引导学生读中学写,以写促读。可以设计以下的读写训练点
课文题目 |
课内读写结合点 |
课外读写结合点 |
《少年闰土》 |
1、学习鲁迅描写人物的方法。做到详略得当。
2、学习从不同角度描写鲁迅先生的方法。
3、找出描写鲁迅先生方法的异同点。
4、任选一个片断仿写或者扩写 |
1、学习《少年闰土》的写法,写自己的一个小伙伴。
2、扩写练习,以写事为主体,注意学习通过叙事来表现人物性格。 |
《我的伯父鲁迅先生》 |
《一面》 |
《有的人》 |
二、关注学生水平,精心设计训练形式
读写结合训练的形式很多,教师应根据学生的认识水平,结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其是关注训练点的衔接,不要零碎进行,要通盘考虑。首先要关注训练形式的多样化,做到说写结合,低年级多说,高年级多写;其次要关注训练内容的多样化,做到与学生生活相联系,提高练习的兴趣;此外,要及时跟进点评反馈,让学生享受成功的快乐,保持浓厚的学习兴趣。
练写可以有以下样式,但务求做到常中有变,丰富多样。
1、经典处仿写(说):发六年级《少年闰土》的“月下刺猹”“雪地捕鸟”等经典片断。我们可以让学生结合自己的生活仿写。
2、深刻处扩写(说):一些古诗隽永短小,令人回味,让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举,这同时又能训练学生的理解的基础上想象表达的能力。如四年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》等都是扩写的好材料。
3、留白处扩写(说):如六年级《凡卡》的结尾,让学生想象凡卡的信投进邮箱后会怎样,进行补写训练,学生更能体会作者采用如此结尾的艺术魅力。
4、换角度改写(说):如《草船借箭》《田忌赛马》等课文,我们可以让学生假设曹操不上当;除了孙膑的办法之外,还有其他办法吗?变换角度来改写,既激发学生写作兴趣,也训练了语言的表达。
解读文本,感悟语言,用随文练笔扮靓阅读课堂,内化语言,让文笔神采飞扬;记录想法,让思维熠熠生辉;积淀感悟,让阅读余韵长存。挖掘文本教学价值,体现语文教学的人文性、工具性。 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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